高效課堂下初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定

劉瓊

摘 要：基于課堂教學(xué)在初中英語課堂核心素養(yǎng)及學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，來分析英語學(xué)科的核心能力、教學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展發(fā)展和文化品質(zhì)，討論應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境、精選題材、分層教學(xué)、讀后討論以及課后閱讀等方面，有效實(shí)施英語課堂教學(xué)核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；核心素養(yǎng)

初中是加強(qiáng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維和核心素養(yǎng)的重要階段。在應(yīng)試教育的影響下，初中英語教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，教師主要是為了考試而增加和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而不是真正與核心素養(yǎng)相結(jié)合。英語教學(xué)能將聽、說、讀、寫、練技能結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，又能促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生來說，提高英語閱讀能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵，對教師來說，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的捷徑。閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以閱讀教學(xué)為例，討論如何在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素質(zhì)嚴(yán)格說來是一種外來品，英語一般用“Key Competencies”來表達(dá)?！癒ey”是指“關(guān)鍵”“必要”等。Competencies”是指“能力”“素質(zhì)”等。在短語形成方面，核心素養(yǎng)可以翻譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”或“必備能力”。所謂核心素質(zhì)，是最關(guān)鍵、最基本的素養(yǎng)。一是為了適應(yīng)技術(shù)的不斷變化，越來越多的社會(huì)差異和多樣性，經(jīng)合組織構(gòu)建核心競爭力框架，把核心素養(yǎng)指定為在具體情況中對社會(huì)資源的調(diào)動(dòng)和對心理學(xué)的利用，以滿足復(fù)雜需求的能力而不僅是知識(shí)和技能。二是因?yàn)槊鎸θ蚧瘯r(shí)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)被定義為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，成為積極的公民，融入知識(shí)社會(huì)和成功的就業(yè)需求中。

2.核心素養(yǎng)的特性

（1）核心素養(yǎng)的時(shí)代性與生長性

前者意味著它是響應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚而誕生的一種新能力。21世紀(jì)需要的是在面對復(fù)雜情況時(shí)做出明智和創(chuàng)造性的判斷和行動(dòng)的人。核心素養(yǎng)的發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)是不容易的，縱向來看是一個(gè)逐步深化的過程，需要發(fā)展的連續(xù)性與階段性；橫向來看，核心素養(yǎng)的時(shí)代發(fā)展是與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要相應(yīng)發(fā)展同步的，其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大和增長。

（2）核心素養(yǎng)的普遍性與個(gè)體性

核心素養(yǎng)不僅適用于某一特定情況、某一特定學(xué)科或特定人群，而且適用于所有情況，也應(yīng)為所有公民獲得，從而體現(xiàn)核心的普世價(jià)值。在核心素養(yǎng)的個(gè)性說明的前提下，遵循文化的普遍性，我們應(yīng)該重視多元智能發(fā)展，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人潛能，倡導(dǎo)特殊性和普遍性的結(jié)合。

（3）核心素養(yǎng)的廣泛性與融合性

前者包括了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，包括了學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展，還包括了知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值體系、生活習(xí)慣等心理特征；并融合了“核心競爭力”，核心競爭力是一個(gè)多維度的概念，具有多功能的特點(diǎn)，是普通素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量和質(zhì)量上有著明顯差別，數(shù)量少且精，本質(zhì)上是跨邊界的一個(gè)具體學(xué)科，是純粹的知識(shí)，全面超越能力、態(tài)度的綜合體。

二、基于英語課堂教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實(shí)必須依托常態(tài)的課堂教學(xué)，本文以閱讀教學(xué)為例，討論核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是初中英語閱讀教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的重要組成部分。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以興趣為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的思維能力和掌握知識(shí)的能力，還處于發(fā)展的初級階段，因此，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，分析在閱讀過程中可能遇到的問題，耐心闡述教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)英語課堂趣味性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體狀況，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師還應(yīng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生感興趣的話題和喜歡的課

程，根據(jù)學(xué)生的興趣，教師來改變或者修改教學(xué)內(nèi)容，以此來引起學(xué)生的興趣，這樣一來，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)增強(qiáng)，核心競爭力的培養(yǎng)工作也將越來越順利。

2.精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

不同的文章有不同的體裁，如文化、科幻、情感等。因此，教師在教學(xué)中加入閱讀策略，讓學(xué)生了解不同類型文章的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力；還可以結(jié)合文章內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，如概括文章的意義，總結(jié)分析方法，結(jié)合上下文結(jié)構(gòu)疏通脈絡(luò)等。

不同的文本，教師可以通過交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，獨(dú)立探究文本的內(nèi)涵。教師應(yīng)認(rèn)真選擇教材，深入探究課文的內(nèi)容，規(guī)劃課堂的安排，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的互動(dòng)更有效。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以開設(shè)一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在課堂上開展閱讀課文辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過辯論加深對課文內(nèi)容的理解。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)大閱讀材料的內(nèi)容，使學(xué)生的思維得以拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以表格形式列出每個(gè)段落的主要內(nèi)容。對于不認(rèn)識(shí)的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生粗略地推斷前后意義，只要是可以理解文章的內(nèi)容，不一定逐字逐句進(jìn)行翻譯。這樣，學(xué)生就可以更好地理解閱讀材料，體會(huì)作者寫作的真正想法。

3.分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

分層教學(xué)是一種以人為本的教學(xué)方式，它根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的任務(wù)。分層教學(xué)分為教學(xué)內(nèi)容分層和學(xué)生

分層。

在初中英語教學(xué)中，教師要實(shí)施不同層次的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練中，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)：第一階段讀通全文，第二階段熟讀課文；第三階段閱讀文章加入自己的感情。這樣，分層閱讀，循序漸進(jìn)，從易到難，能穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。endprint

此外，每個(gè)學(xué)生有不同的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也不同，這就要求教師對學(xué)生實(shí)行分層。學(xué)生在考試后，教師可以根據(jù)考試成績將所有學(xué)生分為三層：第一層是學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)的；第二層是學(xué)生閱讀水平中等的；第三層是學(xué)生閱讀能力較弱的。根據(jù)分層，教師應(yīng)該引導(dǎo)第一層學(xué)生在語言的使用上面落實(shí)到不同情景；教師要引導(dǎo)第二層的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語感；對于第三層的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)鞏固基本知識(shí)，打牢基礎(chǔ)。

4.讀后討論，讓學(xué)生學(xué)以致用

對于閱讀后的討論，教師應(yīng)注意以下四個(gè)方面：（1）主題的多樣性。教師應(yīng)設(shè)置多個(gè)主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（2）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)學(xué)生的討論積極性不大時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以保證討論的順利進(jìn)行。（3）各種形式的活動(dòng)。教師應(yīng)組織各種活動(dòng)，如演講比賽、辯論比賽、朗誦等，以增加學(xué)生交流和展示的機(jī)會(huì)。為了閱讀和寫作，教師需要建立一定的“腳手架”，以減少學(xué)生寫作的困難。教師可以分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)寫作框架，并提出一些啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生思考和組織寫作。

5.課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

課外閱讀對初中英語課堂教學(xué)的知識(shí)起著互補(bǔ)作用，課后讀得多了，可以給學(xué)生更廣闊的思路，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上沒有涉及的，以便可以更深入閱讀材料的本質(zhì)，加強(qiáng)閱讀理解。課外閱讀主要是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)文章，這不僅擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，還促進(jìn)了他們對知識(shí)深度的理解，也有助于培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。

英語教師應(yīng)在綜合培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教科書中的主題是專家學(xué)者所側(cè)重或者在乎的。老師可以選擇一個(gè)與他或她最近研究過的學(xué)科相近的主題，或是一個(gè)與即將研究的主題相近的主題。

注重學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，還要保證它的數(shù)量。教師可以定期為學(xué)生安排課外閱讀作業(yè)。例如，每個(gè)單元一結(jié)束，就開始安排課外閱讀任務(wù)，為讓學(xué)生選擇相關(guān)的文章進(jìn)行研究。教師還可以對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的閱讀情況和能力。

只有讓英語教學(xué)回歸到語言學(xué)科的本質(zhì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“教書”和“育人”的目的。

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？誗編輯 孫玲娟endprint