如何在中學歷史教學中開展學法指導

樊涪彥

對學生進行學法指導是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，這樣做不僅有利于學生進行自主學習，還能提高歷史課堂的教學效率，經(jīng)過課堂實踐，對一些探索性做法進行介紹。

一、教師在課前備課中要兼顧學法指導

“良好的開端是成功的一半。”備課是教學的起始環(huán)節(jié)，它是上好一堂課的先決條件，為了使學法指導既具有針對性，又具有實效性，教師必須在備課中兼顧學法指導，并加以精心設計，這是做好學法指導的前提條件。

1.對教學方案進行精心設計

在新課改背景下，歷史教學的目標不再僅僅是教授學生書本知識，還需要教會學生探究歷史真理的方法，使他們能多角度、深層次地認識歷史事件，解決歷史問題，從而增強個人的歷史認識能力。這就需要教師在備課中根據(jù)相關的典型材料優(yōu)化教學設計，對學生加強學習方法和研究方法的指導，這是學好歷史的關鍵。例如，在對中國近代史“鴉片戰(zhàn)爭”進行備課時，傳統(tǒng)的教學設計包括四個方面：（1）對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前中西方的社會狀況進行對比。（2）鴉片的輸入及其重大危害。（3）中國開展的禁煙運動。（4）第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。這樣的教學設計雖然很全面，但不僅無法充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，還不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，更不能發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。

鑒于此，教師應該根據(jù)相關資料優(yōu)化教學設計：（1）中國與西方存在較大發(fā)展差距的根本原因是什么？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的辯證關系。）（2）林則徐是中國封建社會地主階級的代表，為何卻被人們稱為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）（3）當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？（傳授主要矛盾和次要矛盾的關系，階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）（4）是否可以認為沒有禁煙運動就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？（傳授辯證關系中偶然性與必然性的觀點。）

2.注重學生知識體系的建設

知識體系的構建有利于學生對歷史知識的學習，有利于學生學習效率的提高。教師在備課中必須對教材的知識點進行系統(tǒng)化梳理，密切知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加完整、層次清晰。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史知識簡單化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，形成一個完善的歷史知識體系。這是學生整體掌握歷史規(guī)律及時代特征的前提基礎。

3.激發(fā)學生的歷史學習興趣

興趣是學生學習的強大動力，有了興趣作支持，歷史學習才能事半功倍。教師具體可以從三方面著手：（1）利用現(xiàn)代化或者直觀手段（如開展參觀活動、呈現(xiàn)圖像資料等），將枯燥的歷史知識呈現(xiàn)給學生，讓學生親身體驗歷史事件的發(fā)展，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）通過相關歷史人物的光輝事跡、高尚品格等加強學生意志品格的教育。（3）利用具有典型性的歷史材料，使學生形成正確且高尚的人生觀、世界觀、價值觀等，開展思想品德教育。這樣有利于學生在興趣的推動下主動探究歷史事件，分析歷史問題，最終在實踐中運用歷史知識。

二、學法指導在課堂教學中的具體滲透方法

課堂教學是教學諸多環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進行信息傳遞與反饋、情感交流的主要場所，備課中的教學設計需要在課堂教學中加以落實，才能真正發(fā)揮其作用。筆者認為在課堂教學中有機地滲透學法指導是十分重要的措施。

1.凸顯學生的主體地位

在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的情境，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，有利于凸顯學生的主體地位。以“近現(xiàn)代美國外交政策的變化過程”的知識復習為例，在教學中，教師可以采用講述法，讓學生根據(jù)課本知識探究“門羅主義—大棒政策—金元外交—冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過程，主要作用僅是為學生解決了“是什么”的問題。

2.注重循序漸進的指導

學生歷史認識能力的形成需要具備三個條件：知識、方法和理論。學法指導需要從以上三個方面按部就班地進行。（1）要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生提供思維形成和發(fā)展的天地。（2）要加強歷史思維形成的指導，使學生能歷史地、唯物地、辯證地分析和認識歷史問題。（3）通過題型的轉化、知識的遷移去拓展學生的思維廣度和深度。

三、有針對性地加強輔導，強化學法的指導

學法指導僅僅靠課堂的45分鐘時間是遠遠不夠的，教師還應該加強課外輔導，以提高教學效率。一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，可以在課外進行實踐和鞏固，因此，課外輔導和強化學法指導不可或缺。

1.提供實踐材料

提供實踐材料主要是指針對課堂教學中傳授的有關學法，向?qū)W生提供需要預習復習的內(nèi)容或提綱，提供有針對性的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

2.教師設疑與學生質(zhì)疑相統(tǒng)一

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币蓡枌τ谥R學習必不可少。教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水平的問題，引導學生積極思考，鼓勵學生展開爭論，同時為學生展示切入問題的角度。學生的質(zhì)疑是指鼓勵并指導學生善于質(zhì)疑，勇于反思，并做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此使學生能夠“學思結合”。

3.精心答疑解惑

發(fā)現(xiàn)問題往往是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論等素養(yǎng)，還需要一定的技巧與方法。而方法和技巧的掌握需要長期的訓練和細致的指導。

學法指導是一項長期而又細致的工作，不可能一蹴而就，需要循序漸進地開展，在具體的操作中并應結合課內(nèi)課外實施，但要有所側重。學法指導的終極目標在于幫助學生提高歷史學習能力，使他們能積極自主地學習，自主思考、分析、解決問題，從而熟練掌握相關的歷史知識與技能。

編輯 謝尾合endprint