“學生評分”在微型化寫作課堂教學中的運用

崔麗娜

摘 要：語文學科素養(yǎng)是微型化寫作教學中構(gòu)建“學生評分”模式的重要背景，即：當堂作文，當堂評分，當堂修改，當堂成文，當堂謄寫，當堂講評優(yōu)秀，趁熱打鐵，激發(fā)學生的寫作激情。這種作文教學模式，既讓學生愛上了寫作，學有所得，又減輕了教師的負擔。

關(guān)鍵詞：“學生評分”；作文課堂教學；微型化寫作

在傳統(tǒng)的作文教學與作文指導課中，教師從文章的選材立意等方面對學生進行理論化指導，千篇一律的作前指導和點評，效果不明顯。而通過微型化的作文課堂教學中構(gòu)建“學生評分”的作文教學模式，不但解決了學生課堂作文無話可說的現(xiàn)象，還讓學生有寫作沖動。

一、微型化寫作教學中“學生評分”教學模式的解讀

布置作文題目后要求所有學生都能用一句話來說一下自己要寫的主要內(nèi)容，并討論誰的概括更優(yōu)秀，接著再要求學生針對自己的內(nèi)容用一個片段來進行精彩描寫，這也是寫作教學中的微型化視角。

微型化寫作要求：教師要制定規(guī)則，即評分標準：滿分十分，除了給出分值，還要說出理由。這要求學生不但要認真聽讀，還要作出判斷分析。在這個過程中，所有的孩子都是閱文章的教師，角色的轉(zhuǎn)變會使他們非常積極地參與到作文教學的課堂中來。而且可以看出別人文章毛病的人，都是可以通過努力使自己的文章變得更好的。被點評的學生也不能閑著，要根據(jù)點評，對自己的細節(jié)進行進一步的修改。反復的修改過后，學生文章的最重要的主體就出來了。這樣就可以要求學生課堂上認真進行謄寫。只有這樣，他才會寫出最認真的文章，最能體現(xiàn)他水平的文章；“學生評分”評閱作文：學生需要把自己的文章按照小組的順序進行流轉(zhuǎn)，流到自己手里的文章就要根據(jù)老師原來的要求，依照十分滿分的標準進行評分。評到漂亮的文章就交到講臺上，等到全班評完時，評文章者可以到臺前來朗讀自己評的文章，并且告訴大家這篇文章為什么是好的文章，給他這個優(yōu)秀分數(shù)的原因是什么。這種當堂點評得分的模式好處非常大。因為這樣就能保證學生在充滿寫作激情的時候，可以知道自己精心用意準備的作文到底可以得到怎樣的一個評價，自然這種評價是要在同學間進行的。獲得同齡人的認可，這是所有人都具有的一種情結(jié)。因而，他們就會在一種極度亢奮的情況下完成此次作文寫作。

學生評分后，教師要再仔細評閱，給學生一個更合理的中考得分?？梢允∠略S多寫評語的時間了，因為評分的學生已經(jīng)把大部分你想說的話全寫完了，你只需再稍微加一點即可。這種作文教學的模式，既減輕了教師的負擔，還極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，何樂而不為呢？

二、“學生評分”教學模式在微型化寫作課堂教學中運用的案例

微型化寫作教學就是要求教學目標的微型化，那么學生在進行寫作訓練時，就會針對訓練目標進行反復的修改，這樣自然就會寫得很出色，因為有針對性的指導。

某次習作《曬曬我們班的“牛人”》，筆者發(fā)現(xiàn)可以借此機會去訓練學生的細節(jié)描寫和評分方法，于是這節(jié)課就這樣開始了。筆者先要求學生說一說班里有牛人嗎？學生立刻大呼“有”。于是我要求學生用一句話來說此人牛在何處，五花八門的答案立刻出來了：他說話牛，他跑步牛，他唱歌牛等。然后我又要求：請用最生動的一個小片段來說說，他是怎么牛的呢？一番沉思后學生刷刷動筆，就有了以下片段：她跑得比兔子還快，每次和她賽跑都被她遙遙領(lǐng)先。有一次，在回教室的路上，我看到她就想捉弄她一下。于是猛地從后面拍了一下她，把她嚇了一跳。她生氣地指著我怒吼：“你嚇死我了！”我對她做了個鬼臉，撒腿就跑。她轉(zhuǎn)眼就追過來了，我拼命地跑，終究還是難逃她的魔爪。不過這也正常，她跑得速度太快了嘛！

我通過PPT展示后要求學生可以自由點評、打分，說出扣分的理由，提出改進的方法。一位同學說：說扣一分的原因是同學追來時并沒有通過細致的神態(tài)描寫來展現(xiàn)追來人的氣憤以及速度之快，如果可以再加上一點比喻或擬人的句子，表達效果會更

好的。

點評完畢，小作者立刻進行二次修改，加上了神態(tài)描寫和一個比喻句。改后的片段是這樣的：她跑得比兔子還快，每次和她賽跑都被她遙遙領(lǐng)先。有一次，在回教室的路上，我看到她就想捉弄她一下。于是猛地從后面拍了一下她，把她嚇一跳。她生氣地指著我怒吼：“你嚇死我了！”我對她做了個鬼臉，撒腿就跑。她轉(zhuǎn)眼就追過來了，我回頭看了一眼，只見她臉上的膠原蛋白在不停地跳舞，兩眼瞪得大大的，我好像看到了一個饑腸轆轆的獅子看見獵物后的瘋狂追殺。我拼命地跑，終究還是難逃她的魔爪。不過這也正常，她跑得速度太快了嘛！

這種當場就指出問題的方法學生都很興奮，認為自己在同學的指點下，老師的幫助下當堂就有寫作水平的提升，還是很棒的。學生寫出了一篇又一篇超出自己原有寫作水平的東西，既生動有趣，又能抓住文章的重點進行細致的描寫，基本上都非常出彩。

在微型化的寫作課程中，當堂分解目標，細處指導的方法讓大部分學生作文水平都有了提高。而學生的評分過程極大地激發(fā)了學生參與作文課堂教學的積極性，雖然還有不成熟、不完善的地方，也不可能適用所有的作文教學，在以后的作文教學中，還會繼續(xù)努力，使之更完善。

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