學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

沈援園

摘 要：在新課程改革下，教師要立足于教材內(nèi)容，要通過(guò)有效的制作“學(xué)案”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握知識(shí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；歐姆定律

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法的一種教學(xué)模式，該模式中教師與學(xué)生之間真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂關(guān)系的互換，教師成為主導(dǎo)，學(xué)生成為主體，是師生共同合作完成任務(wù)的一種教學(xué)方式。所以，一線物理教師要立足于教材，要通過(guò)編制有效的“學(xué)案”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)能力的提高也做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《歐姆定律》這節(jié)課的應(yīng)用為例，對(duì)如何有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效、自主的物理課堂中獲得良好的

發(fā)展。

學(xué)案展示

1.歐姆定律的概念 。

2.電阻的電流與電壓之間的關(guān)系 。

3.歐姆定律中的正比和反比是什么意思 。

4.歐姆定律實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要哪些物理量 。

5.歐姆定律實(shí)驗(yàn)的原理 。

6.一段導(dǎo)體兩端加3V電壓時(shí)，電流為0.6A，如果兩端電壓再增加1.5V時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體的電阻各是 ，

。

……

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究熱情，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著密切的

聯(lián)系。

教師講解

在學(xué)案展示以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要針對(duì)完成學(xué)案的情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解和點(diǎn)撥。切記在講解中教師按部就班，不分難易地進(jìn)行授課，這樣學(xué)案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)將失去意義。所以，在講解時(shí)，要對(duì)學(xué)案中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題最多的以及本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，以保障這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生合作交流

學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)后的效果以及教師講解的情況在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并說(shuō)一說(shuō)自己目前存在的疑惑，以期能夠確保學(xué)生在相互交流中突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的能力。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)案價(jià)值的體現(xiàn)。所以，我們要通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)給學(xué)生搭建知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，以確保高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)歐姆定律，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.從R=U/I可知，導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比。

B.從R=U/I可知，對(duì)于某一確定的導(dǎo)體，通過(guò)的電流越大，說(shuō)明導(dǎo)體兩端的電壓越大。

C.從I=U/R可知，導(dǎo)體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

D.從R=U/I可知，對(duì)于某一確定的導(dǎo)體，所加電壓跟通過(guò)導(dǎo)體的電流之比是個(gè)恒量。

最后，教師在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次的總結(jié)和補(bǔ)充，這樣一來(lái)能夠保障本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成，二來(lái)也能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探索中獲得良好的發(fā)展。

反思

綜上可以看出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果表現(xiàn)在哪些方面呢？

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂的弊端。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，我們一直采取的是教師講、學(xué)生學(xué)的模式，被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生越來(lái)越看不到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，打破了教師簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ?，而且學(xué)案的引導(dǎo)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目感，為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)起到了非常重要的作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法落實(shí)了以生為本的教學(xué)理念。在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生不僅自主完成了學(xué)案，自主對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而且教師還堅(jiān)持了以學(xué)定教的教學(xué)思想，兩方面的配合真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性地位，也確保以生為本的教學(xué)理念真正與物理教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受知識(shí)的形成過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，也能保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不僅落實(shí)了課改所提出的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，也給學(xué)生搭建獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展，對(duì)學(xué)生基本物理素養(yǎng)的形成都起著非常重要的作用?？傊?，新時(shí)期的物理教師，要通過(guò)學(xué)案的制作和應(yīng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中形成基本的物理素養(yǎng)。

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