淺談初中歷史校本課程的開(kāi)發(fā)策略

趙雨

摘 要：最新一輪的課程改革為了實(shí)現(xiàn)特色教育，促使初中生的個(gè)性、全面、多元發(fā)展，實(shí)施了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理與開(kāi)發(fā)課程的教育政策，鼓勵(lì)各個(gè)地區(qū)的學(xué)校、師生主動(dòng)根據(jù)本地、本校實(shí)際來(lái)展開(kāi)特色化的歷史教育。每一個(gè)初中歷史教師都應(yīng)把握這一機(jī)會(huì)，合理利用現(xiàn)實(shí)資源來(lái)豐富與拓展歷史教材，以滿足初中生的多元化歷史學(xué)習(xí)需要。因此，對(duì)如何在初中歷史教育中開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；校本課程；開(kāi)發(fā)策略

初中歷史校本課程是指初中學(xué)校的歷史教師以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論開(kāi)發(fā)依據(jù)，深入調(diào)查本校學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)需求，合理利用本地區(qū)、本校的歷史課程資源來(lái)選編并在校內(nèi)實(shí)施的歷史課程資源，將其作為歷史教材的補(bǔ)充來(lái)促進(jìn)初中生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而改善歷史課程的教學(xué)環(huán)境，保證歷史課程更加符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。為了保證歷史校本課程開(kāi)發(fā)的合理性，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從因人而異、因地制宜、及時(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行討論。

一、因人而異

初中生是一個(gè)性格敏感、脆弱且極具逆反心理的群體，如果教師所設(shè)計(jì)的歷史校本課程無(wú)法激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生反感、厭學(xué)心理，就會(huì)引起初中生的反抗心理，使其拒絕從事一切與歷史有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這也直接影響著歷史校本課程的落實(shí)。開(kāi)發(fā)歷史校本課程本身也是為了促進(jìn)初中生的發(fā)展，因此，初中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持因人而異的原則，盡可能選擇學(xué)生感興趣的歷史材料作為歷史校本課程的內(nèi)容。

為了滿足本班初中生的歷史學(xué)習(xí)需求，筆者常常會(huì)開(kāi)發(fā)一些歷史實(shí)踐活動(dòng)來(lái)作為校本課程的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史問(wèn)題。比如在“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”一課中，筆者組織初中生在周末到本地博物館的“隋唐館”學(xué)習(xí)隋唐文化。本地的博物館收藏了大量的隋唐古物，有唐三彩、唐代女俑等，學(xué)生可以通過(guò)分析這些人物的妝容、衣飾等來(lái)推斷當(dāng)時(shí)開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣，再結(jié)合教材中對(duì)隋唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的介紹，來(lái)討論隋唐時(shí)期的歷史特點(diǎn)。另外，在歷史校本課程中，筆者也常常以網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助材料。大多數(shù)的初中生十分熟悉網(wǎng)絡(luò)信息搜集流程，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查來(lái)獲得更為豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，比如在《輝煌的隋唐文化》一課中，筆者便讓初中生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查唐代時(shí)期的文學(xué)作品，并根據(jù)唐代的早期、中期、晚期三個(gè)階段來(lái)總結(jié)唐詩(shī)的特色，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)情況來(lái)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)當(dāng)代文化的影響。

二、因地制宜

因地制宜是指教師在開(kāi)發(fā)歷史校本課程資源的時(shí)候要合理利用本地的鄉(xiāng)土資源。我國(guó)地域遼闊、歷史悠久，各個(gè)地區(qū)有著十分豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。為此，教師要堅(jiān)持因地制宜的原則，拓寬歷史課程的教學(xué)渠道，讓初中生學(xué)習(xí)本土化的歷史知識(shí)，了解本地歷史發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

山西運(yùn)城一直都有“鹽運(yùn)之城”的美稱，也是中華文明的發(fā)源地之一，有著豐富的歷史文化資源。為了充分利用本地的歷史資源，筆者設(shè)計(jì)了主題為“運(yùn)城——五千年文明的起源地”的歷史校本課程，詳細(xì)地對(duì)運(yùn)城的歷代文明以及歷史更迭進(jìn)行了課程開(kāi)發(fā)，從運(yùn)城的建立入手，到各個(gè)朝代的建制變革以及在各個(gè)歷史時(shí)期有著重大貢獻(xiàn)的歷史名人等進(jìn)行了全面的實(shí)踐調(diào)查。不僅如此，筆者還與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望他們能夠合理利用本地的歷史資源，與學(xué)生一起到運(yùn)城的各個(gè)文物旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀，感受運(yùn)城的歷史氣息。

三、做好評(píng)價(jià)

我國(guó)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施歷程很短，教師可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，所以教師必須要及時(shí)評(píng)價(jià)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)程，了解開(kāi)發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題，以便后續(xù)調(diào)整。另外，歷史校本課程屬于特色化教學(xué)活動(dòng)，追求的是合理與個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)校的歷史校本課程都可以體現(xiàn)本校特色，各個(gè)學(xué)校的歷史校本課程存在明顯差異，這也要求教師必須要聯(lián)系實(shí)際，以及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)保證歷史校本課程的有效性。

每隔一個(gè)月，筆者的實(shí)驗(yàn)校都會(huì)組織所有的教師進(jìn)行一次“校本課程例會(huì)”，在例會(huì)上，各個(gè)歷史教師會(huì)將自己在近一個(gè)月內(nèi)所展開(kāi)的校本課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，提出自己在實(shí)施校本課程時(shí)遇到的難題。待教師發(fā)言結(jié)束之后，所有的教師要進(jìn)行評(píng)課，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與探討。不僅如此，歷史教師也可以在例會(huì)上提出自己在開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程時(shí)產(chǎn)生的新想法，供全體教師討論落實(shí)新的校本課程方案的可行性。

總而言之，要想開(kāi)發(fā)歷史校本課程，就需要有一批高素質(zhì)的歷史教師隊(duì)伍，每一位歷史教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，共同從事歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，使得歷史課堂的人文性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性日益突出。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint