思維導圖在高中英語教學中的運用

鐘優(yōu)妹

摘要：隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，我國英語教學的地位不斷提升，而與此同時英語教學的難度與需求也得到了極為明顯的提升與發(fā)展，這就促使我國高中英語教師在教學實踐過程中努力地對這些內(nèi)容進行探索與研究，以期幫助學生在英語學習過程之中能夠建立更為完善的知識體系，以及提升學生的英語知識實踐應用能力。從高中英語教學實踐來看，高中英語教學談不上極為成功，各中原因是極為復雜的，但最為主要的原因是學生缺乏“英語思維”的引導，使得學生在自身學習過程中不能夠建立完整的英語學習結構，導致了學生在學習過程中難以有效掌握相應的英語知識。本文即從“英語思維”教學角度，對高中英語教學中的“思維導圖教學”進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；英語思維；學習結構

英語知識在高中階段是作為一種教學學科進行探究發(fā)展的，但在實際上英語知識是一種語言工具，具有極高的實踐價值與意義，教師在教學過程中不能夠一味地去強調(diào)英語知識的學科屬性，更應當為學生強調(diào)英語知識內(nèi)在的“語言邏輯及框架”，幫助學生建立相應的“英語思維”，這樣才能夠有效的幫助學生對英語知識產(chǎn)生整體認知，提高高中教學階段學生的學習效率與質(zhì)量。也正是因此，如何在教學過程中調(diào)動學生的英語學習積極性并將其轉(zhuǎn)化為相應的知識結構與框架，正是高中教學階段英語教師所探究的內(nèi)容。而思維導圖教學方式作為一種新式教學方式，能夠有效滿足高中英語教學中的邏輯與框架的教學任務。

一、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

在所有類型的語言學習中，該語言的文字與文字內(nèi)在結構、邏輯等都是學生的學習基礎，將之具體到英語的學習當中時，學生首先需要解決的問題即是英語詞匯量，詞匯量的高低是高中階段學生進一步學習英語的物質(zhì)保證。而高中英語教學綱要對這一時期的學生要求為“掌握三千五百詞，識記約七千五百詞”，與之相對照，我國小學語文對學生的具體要求則為“掌握一千五百字，識記約兩千五百字”，拋開年齡段的差異不談，高中英語的詞匯量要求是較多的，也正是因此，對于高中階段的學生而言識記單詞并牢固掌握是一件相對困難的事情，多數(shù)學生在學習過程中缺乏學習動力、難以對學習成績、學習質(zhì)量、效率等進行有效提高，多數(shù)原因都在于沒有掌握有效的單詞記憶方式，難以提升自己的詞匯量并優(yōu)化詞匯結構。因此教師在教學中運用思維導圖教學策略，首先就需要解決學生的詞匯學習問題。對于絕大多數(shù)的高中學生而言，其在進行詞匯記憶學習時，采用的都是“機械記憶”，而非有序的結構記憶，這就使得其在記憶過程中不僅效率低下且質(zhì)量也難以得到保證。而當教師在教學過程中引入思維導圖記憶方式時，學生可以借助思維導圖將同一類別或同一形態(tài)的單詞進行有效整理，從而提高記憶質(zhì)量與效率。

例如：在教學過程中我就引導學生將單詞劃分成多種類型，再依據(jù)類型的不同建立結構，學生在依據(jù)結構進行補充，通過這種填充方式加深了學生對詞匯的了解與掌握。如：表示時間的tomorrow、yesterday、today、some day；表示情緒的angry、happy、upset；表示人物性格的kind、extrovert等。當學生完成這一單詞的整體結構任務時，學生在單詞記憶過程中就有著較好的參照系，在學習過程中就能夠從參照系中找到與記憶單詞與之對應的單詞，從而提升自身的記憶效果。這種記憶方式不僅有效地改進了學生的單詞記憶方式，更顯著提升了學生的單詞記憶效率，并培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，推進了學生英語學習能力的發(fā)展。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

對于一種語言工具而言，其單詞、句式、語法等知識內(nèi)容都是基礎與結構，想要真正地發(fā)揮出一種語言工具的價值與意義就必須提高自己的寫作能力，將抽象知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一種可視化的物質(zhì)內(nèi)容，也正是因此，寫作教學就成為了英語學習中的重點與難點。對于高中英語而言，寫作題是單一試題分值最高也彰顯了其重要性。在原有的英語寫作教學中，學生將自己寫漢語作文的經(jīng)驗套用在英語寫作之中，由于兩種語言表達邏輯間的差異，這種寫作技巧難以提高學生的表達質(zhì)量。因此教師在教學過程中就必須用思維導圖教學工具引導學生建立英語思維。這是得益于思維導圖教學工具的發(fā)散性與整體性，學生在掌握這一工具后可以將話題引申到另一個角度之中，從而提高寫作質(zhì)量。

三、思維導圖在英語語法中的應用

在高中英語的學習之中，英語語法是一類極為重要的知識內(nèi)容，不僅影響了學生的英語思維完整性，更影響了學生的英語表達能力。在實際學習過程中，學生在學習語法時幾乎與單詞學習是一樣的，都是依靠機械記憶對知識內(nèi)容進行記憶，在這一基礎上對知識加以掌握。這種學習方式的優(yōu)勢在于可以以較小的學習代價在較短的時間內(nèi)取得最佳的學習成果，但劣勢也極為明顯，由于人類大腦的劣性，這種記憶的記憶效果是較差的，需要學生進行反復記憶才能夠達成牢固記憶的目的，長此以往學生的學習精力都被耽誤在英語語法的記憶之中了。而當教師在教學過程中引入思維導圖教學后，學生就可以依托思維導圖的結構屬性形成英語語法的記憶結構，將語法有序的整理在一起，再進一步將局部的英語語法整理成整體的“英語思維”，提升自身的英語學習效率與質(zhì)量。

結語

在高中英語教學過程中，教師主要針對學生的英語詞匯、英語語法與閱讀、英語寫作能力等進行教學。從實際角度來看，這些能力都是多面一體的，不存在單一方面過強而另外的能力過于羸弱的情況。因此，教師在教學過程中為學生引入思維導圖學習方式，一方面可以幫助學生建立整體的英語學習結構，另一方面更是可以幫助學生全面提升自身的英語學習能力，打造英語學習思維與表達思維，盡可能的提升自身綜合語言運用能力的發(fā)展。

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