高中物理課堂教學中的有效提問策略

張悄然

摘要：在高中物理教學中，要有效的提高教學質(zhì)量，可以通過提問方式來進行?？墒窃谶M行提問教學時，教師應該對學生和教學內(nèi)容進行分析，采用正確的提問方式與方法進行教學，這樣才能使教學順利的開展，并有效的提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；課堂提問

物理課程與其他人文學科（歷史、政治、地理等）不同，物理學科的邏輯性和抽象性更強，要求學生有靈活的思維，能夠靈活處理和解決物理問題，因此要求學生具有較高的學習主動性意識。但是傳統(tǒng)的物理教學并不能充分調(diào)動學生的學習主體性，學生在機械的課堂講解中被動地接受知識，其物理思維、數(shù)字思維等未能得到有效的發(fā)展。隨著新課改的推進，物理教學應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，繼而更好地提高物理課堂的教學質(zhì)量。為了有效提高學生的物理學習興趣，增進學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流，讓學生更好地了解和掌握物理知識、物理原理，繼而充分調(diào)動學生的思維，促進學生的綜合能力提高，在物理教學中應不斷提高課堂教學的有效性。

一、有效提問所存在出現(xiàn)的問題

（一）提問的數(shù)量出現(xiàn)兩極分化。根據(jù)調(diào)查問卷中教師和學生的反饋，有一部分教師課堂提問數(shù)量過少。通過談話了解到，由于課時限制，現(xiàn)有的教學時間無法滿足教學任務的完成，所以教師只能抓緊時間將主要內(nèi)容全部教授給學生。還有一部分教師課堂提問數(shù)量太多，使得整堂課教學形式單一，達不到預想到的教學效果。通過觀察了解到，這實際上是教師對學生的不信任表現(xiàn)。

（二）提問缺乏有效性。課堂上的一些提問存在著隨意性，諸如“是不是”、“對不對”、“行不行”的一些問題，這樣缺少思維含量的問題毫無意義。另外，課堂上常常會存在著一些無效的、低效的提問，不但沒有達到預期的目標，反而沖淡了教學的重點、難點，讓學生產(chǎn)生了畏懼物理的情緒，削弱了學生學習物理的興趣。

（三）重提問輕反饋。問題提出后，學生剛剛回答，教師就接住話茬一講到底。學生并不是不愿意回答老師的問題，而是問題太繁雜，容易使學生對老師提出的問題產(chǎn)生麻木感。學生會有這樣的想法：我回答不出來，最終老師一定會具體講解。這樣反而打消了學生自主思考問題的積極性，學習效率也會跟著降低。

（四）留給學生的思考時間較少。在所聽的課中，一部分教師為了趕進度，雖然提出了一些有建設性的問題，但是留給學生思考的時間太少，缺乏教師的引導作用，沒有提供更大的空間讓學生進行展示，讓學生在研究問題的過程中生成其他問題。而這種生產(chǎn)問題不僅引發(fā)學生思考，還能夠幫助解決教師所提出的問題。

二、高中物理課堂教學中有效提問法的實施策略

（一）教學準備

在高中物理教學過程中，教師通過有效提問方法進行教學時，需要做好充分的準備工作。進行提問教學，不單單是采用好不好，對不對等方式，需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容分析，對重點與關鍵點的知識點進行有效提問。在進行教學設計時，需要掌握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與關系，各知識點間的邏輯關系等，根據(jù)學生的學習能力和知識點的難易程度，選擇合適的提問方式。通過對重點與關鍵點的提問，能夠有效的展示教學重點，使物理知識從抽象到具體，從感性到理性進行表現(xiàn)，讓學生由簡到深、循序漸進的的理解與掌握教學內(nèi)容。

（二）教學實施

在提問教學的過程中，教師需要正確的實施，這主要是通過時間的控制來完成的。如果教師一味的提問，而沒有給學生充分的時間去理解問題，分析問題和解決問題，這就不能有效的提高教學質(zhì)量，而且也會給學生帶去負面的影響。針對問題的難易程度，教師應該給出不同的等待時間，簡單的可以在1秒以下，難的可以在5秒以內(nèi)，讓學生去理解和分析問題，從而找出問題的答案。同時在學生回答問題后也許有留有一定的時間，讓學生充分的、完整的進行問題的解答，這樣能夠有效的增強學生的學習積極性，有效的鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學質(zhì)量。

（三）案例教學及評價

高中物理教師應用有效提問的方法對學生進行教學時，應將問題和實際生活進行更多的聯(lián)系，同時需要確保問題的銜接合理，通過問題引出后續(xù)的教學內(nèi)容或后續(xù)提問，例如將學生喜愛的籃球、足球等運動項目和問題進行融合等。此外，教師對有效提問方法進行實施時，需要對學生給出的答案進行及時反饋，將評價結(jié)果在第一時間反饋給學生，學生通過教師的評價可以對自身理解錯誤的地方進行及時糾正，進而使提問更加有效，改善高中物理教學效果。

三、注重啟發(fā)性提問，促進學生的思維開發(fā)

學生是課堂學習的主人公，在高中物理課堂教學過程中，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，注重啟發(fā)學生，引導學生進行主動學習，從而促進學生的思維開發(fā)，幫助學生更好地學好物理課程。啟發(fā)性提問與其他提問方式有所區(qū)別，啟發(fā)性提問更注重對學生進行思維誘導，通過問題引導學生進行思考，進而讓學生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理學習過程中，教師提出有效的問題，學生在問題探索思考中應學會質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)框架的束縛，繼而在探討與對話中激活思維，發(fā)展創(chuàng)新與批判思維等，從而達到有效的教學的目的。比如當學生學習到“自由落體運動”相關知識時，教師可以采用啟發(fā)性的提問方式向?qū)W生進行提問：“請同學們根據(jù)日常生活經(jīng)驗想一想，不同的物體在自由落體過程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影響了它們下落速度的快慢？”問題提出之后，學生們紛紛討論起來，一部分學生說：“物體下落速度是一樣的”，大部分學生說：“重的物體下落速度更快一些”，小部分學生說：“體積小的物體下落速度更快”……學生們各執(zhí)一詞，為了更好地驗證結(jié)果，教師組織學生進行實驗演示。在實驗操作過程中，學生得到這樣的結(jié)論：物體下落運動時會受到空氣阻力的影響，若物體體積大、密度小時其下落則比較慢，密度比較大的物體其下落速度的快慢基本等同。而后學生自發(fā)思考：若不存在空氣阻力，所有物體的下落速度快慢會相同嗎？教師導課的提問激活了學生的思維，引發(fā)了學生對另外一些觀點的質(zhì)疑，為了驗證，學生與教師一起探究、合作，最終找出真相，得出結(jié)論。

在學習物理知識時，老師的作用不僅在于引導學生進行提問，更要體現(xiàn)在教學方式的采用上。國家科學院院長路甬祥曾說過，在科學技術不斷發(fā)展的當下，能夠提出有效的科學問題比解決問題更加的重要；也許提出一個重要的科學問題可以帶動某一領域的長足發(fā)展。

參考文獻：

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