微課在初中物理教學中的運用

姚秋妹

摘要：在初中物理教學中科學合理的運用微課，可以激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習積極性；充分發(fā)揮學生的主體功能，提升他們的自主學習能力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，最終提高初中物理教學質量。

關鍵詞：微課；物理教學；教學流程

微課又叫“微課程”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程①。微課的特點主要有四點：第一，時間短，內(nèi)容精煉，微課主要是對一個知識點或者實驗等教學環(huán)節(jié)做一個簡化的、細分的教學，學生學起來比較輕松，容易掌握；第二，突出重難點，微課是圍繞某一個知識點或者實驗而展開的教學，所以它的目標非常明確，重難點很突出；第三，靈活的教學方式，學生可以在上課前或者上課中以及上課后觀看微課視頻，不受課堂的局限，自主學習空間比較大；第四，資源很豐富，微課的主要載體是視頻，利用先進的信息技術可以上傳、下載微課教學視頻，在很大程度上開闊了學生和老師的視野范圍，同時對初中物理的教學質量也有很大的幫助，值得推薦。

一、重視教學流程設計

教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內(nèi)容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環(huán)節(jié)或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調(diào)整，使之更加科學高效人性化。

二、借助微課進行新知識導入，效果顯著

一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統(tǒng)初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調(diào)，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現(xiàn)出來。這比較容易實現(xiàn)，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環(huán)節(jié)，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現(xiàn)，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現(xiàn)的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升。

四、利用微課重現(xiàn)一些經(jīng)典的物理實驗

初中物理課堂的一大特點就是教師要演示各種實驗，有的簡單，有的復雜，有的非常耗時，有的則需要很多器材，有些實驗只有在實驗室才能做好.但是教師有自身的教學任務，不可能將所有的實驗一一演示，然而缺乏實驗的物理課堂是枯燥乏味的，純理論的物理知識不能吸引學生的注意力，而且實驗現(xiàn)象作為抽象知識的具體化，不能省略.因而在教學過程中，教師要充分利用微課，事先將上課所需要的實驗在實驗室中進行演示、進行拍攝，并在視頻中做一些講解和解釋，在課堂上播放給學生觀看.這樣，不僅節(jié)省了課堂教學時間，還能夠讓學生了解實驗的整體過程和現(xiàn)象.此外，視頻還能夠被反復利用，制作成長期有效的教學資源進行保存，也有節(jié)約資源的效果.例如，在講“平面鏡成像”時，平面鏡成像的實驗比較復雜而且費時，不適合在課堂上進行演示，教師可以提前在實驗室中錄制好過程，并且在關鍵處標好文字說明，利用微課在課堂上進行播放，最終達到與上課做實驗一樣的效果，鼓勵學生在觀看微課視頻后提出問題，利用微課視頻活躍課堂氛圍.

總之，微課是一種新的教學方式，它的發(fā)展與信息技術的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經(jīng)驗來進行實現(xiàn)。微課將會與傳統(tǒng)教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。endprint