如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

黎成柱

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從中找尋出貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，教師要大膽地實踐，不斷開拓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。 我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處?？傊速F在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

一、注意誘發(fā)學(xué)生的靈感

靈感是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和思維閃光點(diǎn).它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新.在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時給予肯定和表揚(yáng).同時，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決數(shù)學(xué)問題的突破口. 例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用">"號排列起來。對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡捷方法。

二、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課時，一定要能夠激起學(xué)生的思維火花，把學(xué)生的全部注意力都吸引到學(xué)習(xí)新知上來。而數(shù)學(xué)課本所展現(xiàn)的知識缺乏動感，學(xué)生很難有深厚的興趣，而運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)定會使情境達(dá)到預(yù)期的效果，得到意想不到的收獲。如我在教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”時，把“同向而行”、“相向而行”、“相背而行”、“環(huán)形路問題”四種情況用兩個小孩在屏幕上不停地走動做成課件，教學(xué)中，通過多媒體課件的展示，學(xué)生很容易分清這四種情況的區(qū)別并掌握它們各自的相等關(guān)系。在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像”這一部分內(nèi)容時，通過電腦的動畫處理，拋物線的平滑效果及連續(xù)性等展現(xiàn)的極其逼真；對二次函數(shù)圖像的移動規(guī)律操作起來也十分方便，圖像動態(tài)效果的演示使學(xué)生很容易得出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)。通過多媒體的幫助己使我解決了很多以前無法解決的問題，它為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，教學(xué)效果十分明顯。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

五、運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法，是將具體的手段和方式充分結(jié)合在一起，構(gòu)成一套完整的體系，借助豐富多彩的形式，將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，同時要對教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，從學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生互動的具體活動。教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造寬松的活動環(huán)境，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一種開放性的研究活動。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”的時候，我做出如下的教學(xué)嘗試：第一，發(fā)現(xiàn)問題：我在課堂上為學(xué)生展示一個平行四邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，從具體的生活中找出與平行四邊形相同的實例。讓學(xué)生畫出實物草圖，同我展示出來的四邊形模型進(jìn)行比較，看它們之間的共同點(diǎn)。學(xué)生很快得出 “兩組對邊分別平行”。從而對四邊形的定義進(jìn)行確定。第二，提出問題：四邊形要滿足哪些條件才能形成平行四邊形？第三，自主思索，分組討論。第四，小組展示交流討論結(jié)果，教師引導(dǎo)小組之間對討論進(jìn)行總結(jié)。第五，師生共評：學(xué)生不但將“對角線互相平分”、“一組對邊平行且相等”、“兩組對邊分別相等”這三種書本上注明的條件找出來，同時找到另外的判定方法“一組對邊 平行且一組對角相等”、“兩組對角分別相等”，當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察和思索，這些條件找尋出來之后，會促使學(xué)生向更深層次的方向進(jìn)行探究。第六，小結(jié)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將判定平行四邊形的6種方法歸納出來，我再引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的驗證。借助這種研究性活動，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識，同時獲得了較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力。endprint