數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練

摘要：本文闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練時(shí)，從加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練、加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練、加強(qiáng)多向思維訓(xùn)練的三個(gè)側(cè)面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力提供了一個(gè)有益的途徑和方法.

關(guān)鍵詞：逆向思維訓(xùn)練；橫向思維訓(xùn)練；多向思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是從已知信息出發(fā)，沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，探索新知識(shí)或?qū)?wèn)題的多個(gè)答案的思維方法.發(fā)散思維在思維方向上具有逆向性、橫向性和多向性.

一、加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練

人們一般習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法，其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，如果從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反而會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化.

例1.已知 ，證明： .

分析：采用“逆推”的方法，也就是要證原不等式 ，而 ， ，

即證 ， ，又由 ，上式變?yōu)?，亦即 這是顯然的.故 .

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，可以使學(xué)生輕松的解決一些看似困難的問(wèn)題，同時(shí)也極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

二、加強(qiáng)橫向思維的訓(xùn)練

橫向思維也叫側(cè)向思維，它是從知識(shí)之間的橫向相似出發(fā)，即從數(shù)學(xué)的不同分支：代數(shù)、幾何、三角等角度去考察對(duì)象，從而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式.比如：

例2.不查表，求 的三角函數(shù)值.

分析：用三角法解 ， .

代數(shù)法解 由半角公式 ， ，

設(shè) ，代入整理得 ，解得 ，

即 ，又 ， .

我們可以看到加強(qiáng)橫向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所掌握的代數(shù)、幾何、三角等知識(shí)真正做到融會(huì)貫通.

三、加強(qiáng)多向思維的訓(xùn)練

多向思維是一種不依常規(guī)，讓思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，從多方面尋找答案，從而引出更多的信息，探求多樣性的結(jié)論的思維方式。比如：

例3.設(shè) 分別是 的三條邊長(zhǎng)及面積，求證： ，并求等號(hào)成立的條件.

分析1：考慮比差法，將 用邊角關(guān)系代換，同時(shí)用余弦定理減元，有

.

故原不等式當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)成立。

分析2：利用三角形面積公式，使 與三邊 相互溝通，記 ，用平均值不等式作中介，有

.

易知等號(hào)當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)成立.

分析3：考慮用解析法證明.

如圖所示，設(shè) ，其中 ，則

， ， . 另 ，有

.

易知等號(hào)當(dāng)且僅當(dāng) 且 ，即 為正三角形時(shí)成立.

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)思維。數(shù)和形的種種內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，通過(guò)思維才能深刻理解，牢固掌握，發(fā)散性思維在人的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中起著重要作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力值得進(jìn)一步研究.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣志萍，汪文賢.《數(shù)學(xué)思維方法》[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]熊惠民.《數(shù)學(xué)思想方法通論》[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：杜書德，男，1965年生，教授，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，研究方向計(jì)算數(shù)學(xué)。endprint