分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

華路

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定難度，學(xué)生對(duì)其興趣不高，分層教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。重點(diǎn)分析了分層教學(xué)的意義，從多個(gè)角度提出了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)開始初步涉及閱讀教學(xué)內(nèi)容。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較為困難。因?yàn)殚喿x需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)一些長(zhǎng)句可以有效理解，這樣才能回答好閱讀之后的一些問題。如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都不能有效掌握或者掌握不牢的話，學(xué)生就可能在閱讀過(guò)程中遇到瓶頸。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的特征，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性[1]。

一、分層教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)

所謂情感發(fā)展目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種參與主動(dòng)性。有沒有積極參與到這種教學(xué)方式之中，學(xué)生對(duì)未知問題的興趣高不高，對(duì)分析問題、解決問題的意愿強(qiáng)不強(qiáng)，都是需要有情感發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。分層教學(xué)可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，拓展其情感發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)方法技巧目標(biāo)

方法技巧目標(biāo)主要涉及的就是學(xué)生運(yùn)用什么樣的手段和方式解決問題，有沒有主動(dòng)參與到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流之中，有沒有尋求教師、家長(zhǎng)的幫助。這一目標(biāo)主要反映學(xué)生解決問題的能力，可以逐步評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的方法和能力。分層教學(xué)將學(xué)生分成不同的訓(xùn)練單元，將能力差不多的學(xué)生分在一起，他們可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，不斷拓展閱讀方法技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)激勵(lì)的目標(biāo)

這一目標(biāo)主要是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，針對(duì)教師運(yùn)用分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，有沒有將學(xué)生吸引到教學(xué)之中，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性強(qiáng)不強(qiáng)，都一定程度上反映了教師在運(yùn)用分層教學(xué)活動(dòng)的效果。分層教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)練習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究、領(lǐng)悟能力和水平，觀察學(xué)生能不能與其他人進(jìn)行溝通，能不能與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)過(guò)程的溝通交流，我們可以了解他們的閱讀能力，激發(fā)他們參與教學(xué)的積極性。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施措施

（一）閱讀能力摸底，針對(duì)性分層

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面的掌握存在差異性。教師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平進(jìn)行一次摸底，逐步了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基本功。教師只有摸清了學(xué)生的英語(yǔ)基本功之后，才能進(jìn)一步開展有針對(duì)性的分層，因?yàn)榻處煹姆謱咏虒W(xué)需要具有真實(shí)性、客觀性，不能將學(xué)生分在錯(cuò)誤的層次上，這樣將大大挫傷學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，教師提出的問題，學(xué)生答不上來(lái)，或者都是輕而易舉就回答出來(lái)。因此閱讀能力摸底十分重要。在摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師都需要慎重，科學(xué)準(zhǔn)確地將其分在自己應(yīng)該分的層次之中。

（二）分層教學(xué)

學(xué)生被科學(xué)地分層之后，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況都有了一個(gè)深入的了解。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀基本功，進(jìn)行有針對(duì)性的分層提問。面對(duì)學(xué)困生，教師可以提出一些相對(duì)比較容易的問題，浮在閱讀資料表面上的問題，這些問題可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。面對(duì)中等生，教師需要提出一些具有一定難度的問題，可能需要對(duì)一些長(zhǎng)句進(jìn)行分析，才能得出的答案，教師需要給學(xué)生一定的時(shí)間。對(duì)于學(xué)困生、中等生的教學(xué)，教師需要以鼓勵(lì)為主，不斷拓展他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。對(duì)于優(yōu)等生，教師提出的問題需要具有一定的難度，需要通過(guò)材料的分析，最終得出結(jié)論。教師面對(duì)優(yōu)等生回答正確之后需要給予一定的鼓勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤需要給予一定的批評(píng)指正。這樣的分層教學(xué)可以有效激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣[2]。

（三）不同層次學(xué)生之間的幫助

一個(gè)人的力量畢竟有限，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生特征，將其進(jìn)行有效分組，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行有機(jī)分組，讓他們可以相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)整體的能力提升。在閱讀材料的分析中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)小組具有一定的互助性，教師需要拓展他們之間的相互交流，促進(jìn)中等生、學(xué)困生的閱讀興趣和能力的提升。在一些閱讀問題的分析中，優(yōu)等生可以將自己的分析問題過(guò)程講給其他同學(xué)聽，他們也可以從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧和方法。這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的難度在于學(xué)生需要掌握一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，具有一定的英語(yǔ)綜合能力。任何一環(huán)掌握不牢都可能造成閱讀能力提升受阻。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不注重因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性受到很大挫敗。分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生參與性、相互幫助等，教師只是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]官志紅，歐陽(yáng)鋒.英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的有機(jī)整合[A].2011 Second International Conference on Education and Sports Education（ESE 2011）[C]，2011（4）：145-146.

[2]邊紅偉.人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例Unit 7 Whats the highest mountain in the world？Section A 2a—2d[A].河北省教師教育學(xué)會(huì)2014年教學(xué)案例[C]，2015（6）：118-119.

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