淺談農(nóng)村中學(xué)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

常春青

摘要：農(nóng)村作為一個(gè)特定的教育環(huán)境，與城市教育稍有不同。后進(jìn)生作為教育界中的改進(jìn)對(duì)象，一直以來(lái)都是教育工作者的困擾之處。農(nóng)村初中相對(duì)來(lái)說(shuō)由于特定的環(huán)境限制，后進(jìn)生的比例相對(duì)與城市教育稍有不同。下面，本文就農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中如何改進(jìn)后進(jìn)生展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；后進(jìn)生；農(nóng)村中學(xué)；環(huán)境限制

一、農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生改進(jìn)的重要性。

農(nóng)村教育一直以來(lái)都是處于爭(zhēng)議中的話(huà)題。在農(nóng)村中學(xué)教育中，后進(jìn)生的管理問(wèn)題可以說(shuō)具有迫切性和重要性。具體有以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)人才的必要性。

教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的人才，作為教育工作者，無(wú)論是城市教育還是農(nóng)村教育都需要對(duì)人才的質(zhì)量有一定的保障。而改進(jìn)后進(jìn)生，才是為社會(huì)增加更多優(yōu)秀人才的途徑。

（二）促進(jìn)社會(huì)的和諧。

當(dāng)今時(shí)代我們不乏看到在犯罪的人群中青少年犯罪者占有不容小覷的比例。這是相當(dāng)可怕的。究其原因，就是部分青少年在應(yīng)該接受教育的年齡放棄了教育，導(dǎo)致在情感價(jià)值觀念上存在一定的偏差，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教育中，普遍被“讀書(shū)無(wú)用論”所誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)教育存在一定錯(cuò)誤的理解。所以，改進(jìn)后進(jìn)生是有效促進(jìn)社會(huì)和諧的必要途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

后進(jìn)生其實(shí)并不僅僅籠統(tǒng)的指成績(jī)落后者，他也包括品質(zhì)稍微落后著，所以，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的改進(jìn)力度，可以有效保證學(xué)生全面發(fā)展。

（四）維護(hù)學(xué)校良好的校風(fēng)。

一個(gè)學(xué)校不僅由優(yōu)等生組成，也包括后進(jìn)生，所以，為了維護(hù)學(xué)校良好的校風(fēng)，就必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)力度。

二、后進(jìn)生成因分析。

后進(jìn)生是由多方面因素導(dǎo)致的，成績(jī)上的后進(jìn)生以及品質(zhì)上的后進(jìn)生都是有不同的因素所構(gòu)成的，所以，要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就必須要透徹的對(duì)后進(jìn)生的形成因素進(jìn)行分析。

（一）家庭方面。

1.農(nóng)村中家庭管理散漫。

由于在農(nóng)村中，很多家庭都分散開(kāi)了，也就是說(shuō)，在農(nóng)村的學(xué)生中，留守兒童占有很大一部分的比例，部分學(xué)生長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活，自然在家庭教育方面會(huì)有一定的欠缺，加上隔代溺愛(ài)的影響，學(xué)生在家庭教育中可能散漫慣了，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就顯得很隨性。

2.“讀書(shū)無(wú)用論”影響深遠(yuǎn)。

在農(nóng)村中，知識(shí)的力量可能表現(xiàn)的并不明顯，這就導(dǎo)致部分家庭對(duì)于教育并不是很重視，甚至部分家庭深受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。

3.部分家庭具有不良影響。

部分家庭由于受教育水平低下，導(dǎo)致他們具有很多不良的行為和習(xí)慣，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的行為直接影響著學(xué)生。

（二）學(xué)生方面。

由于當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然而然的變得越來(lái)越難，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于承受不了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和難度，導(dǎo)致學(xué)生逐步淪為后進(jìn)生。

（三）教師方面。

由于農(nóng)村教育水平有限，部分教師的教學(xué)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不會(huì)融會(huì)貫通，不能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，甚至部分教師單一的使用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生逐步淪為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的改進(jìn)策略。

（一）收集相關(guān)信息，方便教師采取策略。

作為農(nóng)村教師，要想對(duì)中學(xué)中的后進(jìn)生進(jìn)行改進(jìn)，首要任務(wù)就是要摸清后進(jìn)生的各方面具體情況。包括后進(jìn)生的具體人數(shù)，各個(gè)后進(jìn)生之間的不同之處，以及每個(gè)后進(jìn)生形成的不同原因，教師要善于與他們進(jìn)行溝通，了解相關(guān)的具體信息，然后根據(jù)他們的不同形成因素，“對(duì)癥下藥”，促進(jìn)后進(jìn)生改進(jìn)的順利進(jìn)行。

（二）教師要平等對(duì)待，挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

作為后進(jìn)生，他們本身可能并不愿意帶上這個(gè)標(biāo)簽，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)分注重優(yōu)等生的教育培養(yǎng)而忽略了對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，這樣極容易導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生失望，帶給他們沉重的心理壓力。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁，對(duì)于優(yōu)秀的地方要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感受到自己在班集體中的重要性，從而讓他們自發(fā)性的想要加入優(yōu)等生的行列。

（三）整合資源。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，存在著很多不可控的因素變化，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)資源進(jìn)行整合分析，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理變化和情感方面的變化，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，要及時(shí)關(guān)注到他們的動(dòng)態(tài)變化。必要的時(shí)候，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，雙方將資源進(jìn)行整合，從而更好的促進(jìn)后進(jìn)生的改進(jìn)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)與其他教育機(jī)構(gòu)不同，由于環(huán)境的限制，它具有一定的特殊性，在改進(jìn)后進(jìn)生的策略實(shí)施上，也有一定的特殊性。

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