探析新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略

楊東

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在部分問題，初中語文教學(xué)開始實(shí)行課程改革，教師積極采取提問式互動(dòng)，以期通過課堂提問實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中部分教師在課堂上的提問由于缺乏技巧，很難起到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的提高有一定阻礙作用。簡要分析了現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，重點(diǎn)探討初中語文教學(xué)提問策略，從而提高初中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中語文教學(xué)；提問策略

語文教師通常會(huì)采取多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況，課堂提問成為教師普遍采用的訓(xùn)練學(xué)生思維的手段之一。課堂提問是否恰當(dāng)，將直接影響到語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，與語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生客觀實(shí)際情況，結(jié)合課本內(nèi)容，針對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有技巧的提問，幫助學(xué)生按照思路去解決問題，并學(xué)會(huì)從文中發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，最終提高學(xué)生的思維想象能力，得到理想的教學(xué)結(jié)果。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題

1.提問過細(xì)過淺

“提問”是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種形式，隨著新課標(biāo)的推行，廣大教師越來越注重與學(xué)生的互動(dòng)，但部分教師由于欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法守舊或是對(duì)素質(zhì)教學(xué)理論缺乏充分的理解，以致在課堂教學(xué)中提出大量過于細(xì)致、過于淺顯的提問，學(xué)生無需深入思考便能回答。這樣的教學(xué)互動(dòng)看似十分熱鬧，但學(xué)生思維能力沒有得到有效訓(xùn)練。

2.問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在教學(xué)過程中教師提問時(shí)應(yīng)避免過于籠統(tǒng)。隨著課文內(nèi)涵的不斷加深，初中教師需要合理設(shè)計(jì)提問。在實(shí)際教學(xué)過程中少部分教師沒有考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，在學(xué)生沒有理解哪段是課文重點(diǎn)時(shí)就讓學(xué)生談?wù)劇霸趺蠢斫馕闹兄攸c(diǎn)段落”，沒有真正逐層引導(dǎo)學(xué)生理解文中要表達(dá)的核心思想。同時(shí)盡量少讓學(xué)生直接回答“對(duì)錯(cuò)”“是不是”的結(jié)果式提問，那樣會(huì)使學(xué)生忽略思考過程。

3.忽略成績不好的學(xué)生，提問僅面向少數(shù)優(yōu)生

在教學(xué)中為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，避免出現(xiàn)學(xué)生回答不上或不愿意回答的尷尬局面，教師往往會(huì)反復(fù)挑選幾名成績優(yōu)異的學(xué)生回答問題。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠回答教師的提問，課堂效果較好，教師教學(xué)過程省力省心，但從整體教學(xué)質(zhì)量看，教師并不清楚其他學(xué)生是否理解了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

二、初中語文教學(xué)中的提問策略

1.從實(shí)際出發(fā)，把握提問時(shí)機(jī)

在語文課堂教學(xué)中教師要懂得什么時(shí)候提問，提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī)有哪些特性。只有抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，才可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，理解課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，最終自然學(xué)會(huì)自主解決問題。語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的作用，需要不斷豐富自身學(xué)識(shí)，了解學(xué)生難以理解的地方，明確文中知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.依據(jù)分層原理設(shè)計(jì)提問，先易后難

教師在設(shè)計(jì)提問順序時(shí)，應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，從簡單的入手，再逐步加深提問的難度，讓學(xué)生感覺猶如登山一樣并不急于一開始就接觸最難的事，有信心解決更難的問題。在講解每一課時(shí)，提問設(shè)計(jì)要有技巧，首先從整體上分析所要提出的問題，其次對(duì)問題進(jìn)行整理劃分，化繁為簡，由易于學(xué)生回答的小問題開始依次引出有難度的問題，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主旨思想。

3.提問應(yīng)注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常常是被動(dòng)接受知識(shí)，并不需要過多思考，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力是此類教學(xué)方法的突出弊端。但孜孜不倦的探索精神正是愛因斯坦等成功者能夠取得偉大成就的關(guān)鍵。因此在素質(zhì)教育理念的指引下，新時(shí)期的語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，學(xué)會(huì)帶著問題思考知識(shí)點(diǎn)。如為了拓展初中生的思維廣度，教師在講解“蠟炬成灰淚始干”時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的深層次的人生哲理。

4.提問后應(yīng)注意學(xué)生的反饋

課堂提問的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，因此教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)習(xí)效果反饋信息，如學(xué)生回答的積極性、言語、表情等，確定提出的問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，問題是否過于簡單或太難不適合當(dāng)前學(xué)生回答，以及課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。同樣通過恰當(dāng)提問及早幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。同樣的課文在面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有所差異，因此面對(duì)不斷發(fā)展的新時(shí)代，初中語文教師要不斷轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，第一時(shí)間了解學(xué)生肢體語言所反饋出的教學(xué)問題。

綜上所述，語文的問題設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)有層次的提問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不斷培養(yǎng)良好的思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握語文知識(shí)和技能，提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雁翔.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].價(jià)值工程，2010.

[2]楊喬軍.淺談初中語文教學(xué)提問的誤區(qū)及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.

？誗編輯 李博寧endprint