細(xì)談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“分層施教”的教改策略

楊茹

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，首要的便是“分層施教，促進(jìn)全面發(fā)展”。鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)條件上還處在“大班級(jí)”階段，“一刀切”的方式造成了嚴(yán)重兩極分化局面?！胺謱邮┙獭保Y(jié)合現(xiàn)代“微課”手段，使各個(gè)層次的學(xué)生都在靈活多變的課堂教學(xué)組織下積極靈活地參與教學(xué)活動(dòng)，自由充分地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教改策略；分層施教；微課教學(xué)

一、“教育不是少數(shù)人的奢侈品”——“分層施教”的必要性

在課堂教學(xué)中，最難得莫過(guò)于“不同等地對(duì)待不同等的人”。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，農(nóng)村教師面對(duì)每個(gè)班的“大班教學(xué)”，漸漸感到疲倦，不顧學(xué)生的性格差異、能力、興趣的差異，教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都統(tǒng)一“一鍋煮”的模式，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的重視，學(xué)困生得不到合理的輔導(dǎo)和重視，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了發(fā)展自身的機(jī)會(huì)。教育漸漸成了使得少數(shù)人變得更美好的“奢侈品”。

“教育不是少數(shù)人的奢侈品?！备鶕?jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄胺謱邮┙獭钡慕虒W(xué)改革可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最充分、最自由、最和諧的發(fā)展。

二、巧用微課，實(shí)施“分層施教”

（一）微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

隨著科技進(jìn)入課堂，“微課”漸漸流行開(kāi)來(lái)，將短小精悍有意義的知識(shí)片段錄制并呈現(xiàn)在課堂上成了一種獨(dú)到、有效的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)可以結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飮L試，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。在大班化的農(nóng)村辦學(xué)條件下充分發(fā)揮“微課”技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并把它巧妙地、恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)中，才能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓大班化農(nóng)村辦學(xué)條件下的小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)更輕松。

1.多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)

微課在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的核心內(nèi)容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為主要手段。所以，多媒體教學(xué)的形象生動(dòng)、直觀互動(dòng)的特點(diǎn)，以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，都可以通過(guò)微視頻體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“注意力集中時(shí)間短”是小學(xué)生較為突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的，因此，小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中更側(cè)重于形象認(rèn)知。農(nóng)村學(xué)生的人員構(gòu)成也比較復(fù)雜，學(xué)困生較多、留守兒童群體也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)上，教學(xué)手段需要注意能否引起學(xué)生的興趣。而微課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都具有獨(dú)特的優(yōu)越性，其5-8分鐘時(shí)間長(zhǎng)度的核心內(nèi)容對(duì)小學(xué)生具有極大的適應(yīng)性。微課的制作也很準(zhǔn)地把握應(yīng)對(duì)了當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）巧用微課，進(jìn)行“分層施教”

在農(nóng)村大班化的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造課文情境，使不同層次的學(xué)生都能得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹的理解。

如教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，九寨溝的風(fēng)景如畫、美如仙境是理解上的難點(diǎn)，上課時(shí)，我會(huì)通過(guò)朗讀、字詞句的解釋，以及圖片介紹給學(xué)生做一個(gè)初步理解，接著通過(guò)微課視頻介紹，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地看到九寨溝的美如仙境。

通過(guò)多媒體的動(dòng)靜結(jié)合，靈活地把知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，給多層次的學(xué)生多角度的教學(xué)，多層次的理解方式，提高學(xué)生的興趣和自信。

三、多角度教學(xué)，分層次作業(yè)輔導(dǎo)

（一）“扶放”結(jié)合，分層練習(xí)

通過(guò)課堂的多角度教學(xué)和多角度作業(yè)，學(xué)生需要練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)輔導(dǎo)上面，我打算成立不同的學(xué)習(xí)小組，“放”學(xué)組以自學(xué)討論為主，這一部分學(xué)生可以給予一定的學(xué)習(xí)自主性，自由組隊(duì)完成每堂課教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有疑問(wèn)再請(qǐng)教老師。自學(xué)組的同學(xué)由教師耐心啟發(fā)輔導(dǎo)，重在啟發(fā)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這一組的同學(xué)以“扶”為主，“扶”“放”結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《我不是最弱小的》一文，我會(huì)根據(jù)兩組同學(xué)的不同基礎(chǔ)，提出不同程度的問(wèn)題：①薩沙和家人在野外遭遇了什么？②雨衣的傳遞順序是怎么樣的？③淋雨后的薔薇花是什么樣子的？④為什么薩沙會(huì)想到把雨衣蓋在薔薇花上？一二三題都是比較簡(jiǎn)單的，讀課文比較仔細(xì)的同學(xué)基本上都可以找到并概括出答案，所以前三道題要求所有同學(xué)都完成。最后一題所有組盡力完成。

這樣安排問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)上有了一個(gè)階段效果，每一種層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且能引起學(xué)生深入鉆研的興趣，符合認(rèn)知事物的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，從不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層區(qū)別要求，使所有的學(xué)生都能接受，比較合理地適應(yīng)和滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

（二）“扶放”結(jié)合，分層評(píng)價(jià)

教師正確的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若不合理的評(píng)價(jià)，往往挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使他們產(chǎn)生自卑心理，為此，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題作答以及練習(xí)，教師采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑感，讓其看到希望，品嘗成功的喜悅；對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指明努力方向，使其不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)要求，促其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

四、“分層施教”的待改進(jìn)之處

“分層施教”可以很好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保有效教學(xué)的進(jìn)行，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境不如城市，小班化還沒(méi)有進(jìn)行推廣，教師在實(shí)施群體“分層施教”時(shí)，有一定量的工作量?！拔⒄n”的制作得不到專業(yè)化的指導(dǎo)，制作的效果達(dá)不到想象中的效果，一定程度上影響了教學(xué)效果。農(nóng)村教學(xué)深受傳統(tǒng)的“一刀切”方式的影響，“分層教學(xué)”在普及上有些問(wèn)題。教師觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，無(wú)法去除根深蒂固的理念。此外，小組之間的互動(dòng)，涉及到師生關(guān)系、生生交際等多方面校園關(guān)系，有許多時(shí)候，兩組的互動(dòng)，達(dá)不到想象中的互助、碰撞思想的效果，有關(guān)其中的原因，也是教師值得思考的因素。

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