淺談農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

李彥 周虎元

摘 要：農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)，本身師資力量薄弱，辦學(xué)條件差，再加上學(xué)生自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭因素的影響等，都可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到困難，形成學(xué)困生。教師要在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，多給予學(xué)困生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，提高學(xué)生信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；麻雀小學(xué)；教學(xué)

我們學(xué)校地處農(nóng)村薄弱地區(qū)，屬于麻雀小學(xué)，全校一共六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)。學(xué)校辦學(xué)條件不高，生源質(zhì)量較差，在為數(shù)不多的學(xué)生中，每個(gè)班里還都有1到2個(gè)學(xué)困生。有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生，而且素質(zhì)教育也要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科，該如何采取教學(xué)策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流

學(xué)生在數(shù)學(xué)上感到困難、吃力的原因是多方面的，有可能是學(xué)生本身的認(rèn)知能力比別的學(xué)生稍差一點(diǎn)，有可能是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有可能是家庭因素的影響，也有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等等。不同的原因有不同的轉(zhuǎn)化策略，因此教師要多留意學(xué)生的情況，多與學(xué)生溝通，找出學(xué)習(xí)困難的根本原因。教師要尊重學(xué)生間存在的個(gè)體差異，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的困惑，與學(xué)生平等交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力。同時(shí)教師還要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，農(nóng)村家長(zhǎng)大多文化程度不高，在學(xué)習(xí)上幫不上孩子，還有可能因?yàn)殄e(cuò)誤的教育方法打擊孩子的學(xué)習(xí)信心，因此教師要積極爭(zhēng)取家庭教育的力量，與家長(zhǎng)制定激勵(lì)機(jī)制與教學(xué)方法。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生每次的考試成績(jī)都是比較墊底的，他們的學(xué)習(xí)積極性和信心在一次次學(xué)習(xí)碰壁后被消磨殆盡，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，在課上不敢和數(shù)學(xué)教師對(duì)視，從不舉手回答老師的問(wèn)題，這就需要教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)困生重拾信心。教師可以在課堂上多為學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)，比如特別安排幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，當(dāng)學(xué)生答對(duì)后，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，可以讓全班同學(xué)為他鼓掌，也可以由老師給學(xué)困生一個(gè)擁抱，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要微笑地看著學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并告訴學(xué)生下次努力。在課下，教師要適當(dāng)給予學(xué)困生“優(yōu)惠”，多為學(xué)困生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成難度較大的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生體驗(yàn)克服困境的喜悅感和成就感，從而增強(qiáng)自信。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，教師要采取面批的形式，與學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因，找出學(xué)生思維上的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)目的，學(xué)困生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總是默默無(wú)聞，很少會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的是提出一個(gè)問(wèn)題?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)和贊同，消除學(xué)困生的膽怯心理。另外，教師要多給予學(xué)困生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)主要原因，因此教師要傾聽(tīng)學(xué)生的困惑，多與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的原因，整理學(xué)生知識(shí)上的斷層，幫助學(xué)生整理歸納解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)上遇到的大問(wèn)題細(xì)化成若干的小問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生逐一擊破難題，輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、同時(shí)要求學(xué)困生在課下多看課本，多做課后習(xí)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還可以采取班級(jí)同學(xué)“一幫一”的形式，把學(xué)困生的座位安排在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)座位旁邊，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生多幫助學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以很方便地向同桌請(qǐng)教，而且優(yōu)等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)感染學(xué)困生向其看齊。

四、鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力

學(xué)困生還有一個(gè)特點(diǎn)就是自身的抗挫折能力差，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難、成績(jī)上的落后而產(chǎn)生自卑心理和退縮情緒，教師要增強(qiáng)學(xué)困生的意志力，通過(guò)鍛煉學(xué)生的抗挫折能力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插一些科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的故事，為學(xué)生講一講他們?cè)讷@得成功之前所經(jīng)歷的失敗和挫折，比如給學(xué)生講愛(ài)因斯坦從小被別人認(rèn)為是智障，但是他還是不斷努力成為不朽的科學(xué)家，歐拉更是在遇到失明的挫折時(shí)憑借自己的意志成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，通過(guò)名人事跡激勵(lì)學(xué)生不怕困難，勇往直前。

每個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的，教師要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要給予學(xué)困生更多的關(guān)注與照顧，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，提高抗挫折的能力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生有信心、有耐心，相信每一個(gè)學(xué)困生都能取得進(jìn)步。

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編輯 劉瑞彬