對基于“核心素養(yǎng)”的高中歷史教學的思考與認識

鄭永梅

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是當前推進教育改革的重要內容，基于核心素養(yǎng)的教學必然要求與之匹配的變革行動。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將歷史學科內容與特點融入“核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，結合理論學習與教學實踐，從轉變教育教學觀念、教學方式、學生學習方式等方面談一些認識和體會。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教育教學觀；教學方式

隨著素質教育的全面推進，以及課程改革的不斷深化，“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”已經成為當前推進新時期課程改革深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中歷史課程自然也不例外。高中歷史是我國一門重要的人文學科，其承擔著傳承優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)的重任，承載著世界精神文明繼承的重擔。通過歷史學習能培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性的健康發(fā)展，提高其人文素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高中歷史課程對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)尤為重要。那么，怎樣在教學中落實這一目標呢？本文將結合筆者的教育教學實踐簡要地談一談個人的體會和認識。

一、基于“核心素養(yǎng)”的教學須轉變教師的教育教學觀念

（一）深刻理解“核心素養(yǎng)”是關鍵

教師是教學的具體實施者，教師的教學行為要受其教育教學觀念的制約。教師自身核心素養(yǎng)的提高，尤其是正確的教學觀及價值觀的形成與塑造，對教育教學改革、課程改革與實施的成敗有著舉足輕重的影響。因此，在當前新課改全面深化的背景下，必須促進教師深刻理解“核心素養(yǎng)”的基本內涵。我們老師須以“立德樹人”為指導，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，深刻認識到“核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)學生能判斷會選擇、能理解會反思、能包容會合作、能自律會自主等多種素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)。

（二）基于“核心素養(yǎng)”確立新的教育教學觀

雖然新課改已經進行了多年，但是深受傳統(tǒng)教育模式的影響，我們老師還是習慣于主導課堂，在課堂上“自導自演”。而學生要么是聽老師的教授，要么就是被動地回答老師提出的問題或設定的任務。學生擁有有限的學習自主權，處于比較被動的位置，不能獲得獨立發(fā)展。我不禁反思，這樣的課堂到底能給學生帶來什么？能培養(yǎng)出什么能力呢？我想，要打破這樣的局面，首先我們老師必須從思想觀念上真正轉變過來，緊跟新課改潮流，確立符合“核心素養(yǎng)”要求的教育教學觀念。

首先，我們老師必須確立“以生為本”的理念，以學生為中心，把課堂真正地還給學生。教學是教與學的結合，是教師和學生組成的學習共同體。所以，老師與學生不再是“缸”與“碗”的關系，我們不能再“居高臨下”地對待學生。教師要有“教是為了不教”的思想，我們要把學習的選擇權和主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。而教師的重要作用則體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識等方面，從而達到教育的最終目標——培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。

其次，老師須改變“以知識為中心”的教學觀念，轉向以“核心素養(yǎng)為中心”的教學，培養(yǎng)學生高于學科知識的學科素養(yǎng)和能力。目前，在我們的教學中還是過于注重知識的傳授，弱化了由知識轉化為學科素養(yǎng)和能力的過程。這顯然不符合當前教育發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展要求，我們老師必須扭轉“知識本位”的思想，要致力于學生全面發(fā)展的整體素質的提高，要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作的能力。因此，我們老師一定要結合本學科特點，在把知識轉化、升華為素養(yǎng)和能力上下工夫。

二、基于“核心素養(yǎng)”必須轉變歷史教學方式

不做“口頭上的巨人，行動上的矮子”。教師觀念的轉變還只是處于思想層面，最后的落實轉化還在課堂上。因此要轉化落實“核心素養(yǎng)”目標就必須變革教師的課堂教學方式。要在課堂教學中突出學生主體地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就需要我們立足于學生的需求和個性，“以學定教”，建構對話、討論、合作、探究的課堂。因此，我們需要在教學設計、教學資源利用、教學手段和方法等方面顛覆原有的傳統(tǒng)模式。筆者就此作了一些探索與嘗試。

（一）課前充分準備，優(yōu)化教學設計

新時期課程改革背景下的教學設計應圍繞學生能力素質的發(fā)展而進行，一定要體現(xiàn)“以學生為本”，預設適當且合理的情境或探究問題，給學生創(chuàng)造寬松、開放的施展空間。因此，課前計劃不要安排得太詳盡，教學設計必須富有彈性，具有充分的應變意識。因為在真實情境中并非完全按照我們的預設進行，而過于細化的課前計劃會鉗制我們的教學思想，束縛我們的教學行為。故我認為教學設計的重點是了解“學情”、明確教學（或學習）目標及重難點，展現(xiàn)教學思路和教學方法。并且我們應努力選擇多種教學方法，根據(jù)課堂情境和學生學習的需要適當進行調試，從而為促進學生能力素質的全面發(fā)展服務。此外，在設計教學（或學習）目標時，要仔細研讀高中歷史課程標準，深刻領會歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，反復鉆研教材，并依據(jù)學生的認知水平和心理特征等“學情”，明確本課教學（學習）目標。同時把學習目標及時交給學生進行課前預習準備，讓學生心里有數(shù)，從而達到教有目標，學有目標。

（二）鼓勵動手操作、小組合作探究

記得有句教育格言：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。在教學中鼓勵學生自己動手操作，進行小組合作探究，通過學生的閱讀、思考、分工、合作、討論等形式，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自我思考和自主學習能力以及學生的探索精神、合作意識。例如，我在把新課的學習目標和預習提綱交給學生進行課前預習時，也要求他們整理出新課的知識結構。上課時，請學生到黑板上展示其整理的知識結構，然后讓學生就黑板所展示的進行討論、更正或補充。這樣既能讓學生了解新課的主要知識點和學習思路，又能讓學生動手參與，培養(yǎng)其獨立思考、自主探究能力。再例如，我們在學習必修一《鴉片戰(zhàn)爭》（人教版）時，我在課堂上設置了這樣一個探究問題：“對于圓明園，有人主張復原重建，有人則反對重建，你贊成哪一種觀點呢？請說明理由?！弊寣W生以小組為單位進行討論、交流，合作探究，然后再請各組代表介紹本組的探討結果。此外，我也曾準備了一些探究活動主題，讓學生課后進行小組探究活動。各組通過圖書館、書店、網絡等渠道查找資料，并對資料進行整理和小組內討論交流，形成本組研究報告；最后在課堂上進行主題交流，由各組代表介紹本組研究成果。在學生的合作探究活動中，不管是課堂上的還是課后的探究活動，我作為老師只需適時地加以引導或總結，并對學生的相關見解進行鼓勵性的點評。這樣的學習體驗是學生自主性發(fā)展，成為獨立探究者、團隊合作者、自我管理者和有效參與者的一個過程，既發(fā)展了學生的歷史思維能力，又提高了其自主能力、交流能力與合作精神。

（三）創(chuàng)設情境，進行情境式教學

創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生學習興趣以及探究問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”“向”會學”的轉變，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，本人盡量創(chuàng)設形式多樣的情境以挖掘學生的潛能，提高學生對問題探究的興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索精神。例如，利用創(chuàng)設的情境導入新課。在學習必修一《抗日戰(zhàn)爭》時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：假如某電視臺要舉辦一期“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利**周年”的節(jié)目，邀請你作為嘉賓，那么你會從哪些方面來介紹這段歷史呢？學生的興趣一下子被激發(fā)，他們看書的看書、討論的討論，很是積極。這樣，在問題的探究與解決中使學生既掌握了本課知識結構，又發(fā)展了思維，提升了能力素養(yǎng)。

當然，在條件允許時，我們也可以為學生提供一種基于真實情境的體驗活動，比如參觀博物館、紀念館等。這樣既能讓學生親身體驗歷史、感知歷史，又能深化情感價值觀教育，陶冶學生情操。

此外，我們歷史學科中還有關于音樂、美術、文學等內容，這些我們都可以嘗試著與相關學科老師進行合作，開展更多的跨學科主題探究式活動。

三、基于“核心素養(yǎng)”必須轉變學生的學習方式

本人在教學實踐中曾遭遇過這樣的尷尬：在學習完《抗日戰(zhàn)爭》這一課后，我給學生布置了一個課后活動：以“珍愛和平，以史為鑒”為主題辦一次墻報展示。我對學生說，你認為需要從哪些方面來介紹和展示呢？課后查找一些相關資料，一周后我們把資料收集起來，再進行篩選、整理和墻報展示。當時學生的熱情都很高漲，在下面就七嘴八舌地議論起來了，我的心里也難掩興奮。然而，一周后驗收成果時，卻讓我大失所望。我所教的三個班級中，只有兩三位學生準備了資料，其他學生都沒有。這件事對我觸動很大，我想，長久以來學生似乎習慣了被動接受，對老師形成了依賴，因而滋生懶惰。另外，受到高考指揮棒的影響，對于學生來說，上學就是為了考大學，帶有很強的功利心理。因而對于這樣的課外活動總認為是浪費時間，不愿去弄，懶得去弄。這種懶惰和功利心理是不利于學生學習效率的提高的，更不利于學生能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，新時期的課程改革，不僅僅需要我們老師轉變教育教學觀念和方式，也亟須學生轉變觀念和學習方式，要讓學生真正地明確自己才是學習的主人，學習不只是為了“成績”，更是為了“成長”。

在筆者學校的每一間教室的墻壁上都曾貼著一幅“學習金字塔”的圖，它用數(shù)字形式形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少。據(jù)“學習金字塔”顯示：

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”或“演示”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

它的提出者美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾認為，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

由學習金字塔的內容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用，要大力提倡小組合作探究，鼓勵并引導學生親身體驗、動手操作，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉化，以促進學生自身的全面發(fā)展。

總之，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一朝一夕之事，新時期的教育改革促使我們一線歷史老師必須不斷更新觀念、提升專業(yè)水平及能力，在教學中不斷滲透，日積月累，才能真正培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。任重而道遠，我將與廣大老師繼續(xù)探索！

參考文獻：

郭家海.核心素養(yǎng)“落實轉化”的三個關鍵問題[J].新課程研究（上旬刊），2016（8）：28-30.

編輯 段麗君