問題導(dǎo)向教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

李禎 左是

在高三復(fù)習(xí)備考的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是以教師為主體，而這種方式在枯燥的備考中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和知識(shí)遷移能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)則是把考點(diǎn)作為問題導(dǎo)向，學(xué)生通過主動(dòng)思考，在分析問題、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，以達(dá)到提升基本功和綜合應(yīng)用能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)事物，形成解決問題思維習(xí)慣和知識(shí)應(yīng)用能力。因而，在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成一定程度的認(rèn)知，以問題導(dǎo)向的方式，促使學(xué)生自主解決問題并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文以人教版（必修二）遺傳進(jìn)化專題中“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，開展問題導(dǎo)向教學(xué)展示。

一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在初中生物和高中生物必修一《分子與細(xì)胞》

的基礎(chǔ)上，在分子水平上詳細(xì)闡述遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)和原理。教學(xué)內(nèi)容主要包含“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯”以及“DNA的復(fù)制”等方面。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及基因和性狀的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

具備識(shí)圖、辨圖的能力；靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)推斷和邏輯分析的能力。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

在遺傳物質(zhì)知識(shí)構(gòu)建過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知事物一般過程的了解。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

（2）DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制計(jì)算。

（3）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

四、教學(xué)過程

1.教學(xué)組織

（1）學(xué)生通過閱讀必修二教材第三章、第四章，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖，老師通過問題導(dǎo)向引入復(fù)習(xí)課，在問題的引領(lǐng)下加固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，另結(jié)合例題提問分析，通過老師評(píng)講突破重難點(diǎn)。

2.突破考點(diǎn)一：DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

問題1：舉例說出同位素標(biāo)記法在生物研究中的應(yīng)用有哪些？

問題2：加熱殺死S型細(xì)菌的過程中其蛋白質(zhì)變性失活，但

其內(nèi)的DNA為何仍具有活性？

問題3：肺炎雙球菌R型轉(zhuǎn)化為S型屬于生物變異的哪種類型？

問題4：RNA病毒產(chǎn)生RNA的方式有哪些？

設(shè)計(jì)原因：老師在教學(xué)過程中可給出相關(guān)問題提示，通過問題引導(dǎo)教學(xué)。蛋白質(zhì)變性失活的原因？DNA分子恢復(fù)原有結(jié)構(gòu)的原因？什么是遺傳物質(zhì)的重組？RNA病毒產(chǎn)生RNA的兩種方式？

二輪復(fù)習(xí)中對(duì)于基本知識(shí)，學(xué)生通過課前讀書構(gòu)建框架大體把握，但對(duì)于整個(gè)高中生物內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)部分串聯(lián)能力較差，提出的問題看似簡(jiǎn)單，卻對(duì)整個(gè)內(nèi)容的熟悉程度及綜合能力要求高，縱觀2017年高考生物部分非選擇題部分要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類似文科中的解答題，所以典型例題中的設(shè)計(jì)思路及理由的提高尤為重要。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系要進(jìn)一步升華，學(xué)生可以得到更好的提高。

3.突破考點(diǎn)二：遺傳信息的傳遞和表達(dá)

問題1：DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)有哪些？需要哪些條件？場(chǎng)所在哪里？在什么時(shí)間進(jìn)行的？

問題2：從時(shí)間、場(chǎng)所、模板原料、酶這四個(gè)方面比較轉(zhuǎn)錄和翻譯過程？

問題3：寫出DNA病毒、復(fù)制型RNA病毒、逆轉(zhuǎn)錄病毒、細(xì)胞生物這四種類型的生物遺傳信息傳遞過程？

（學(xué)生通過演板，掌握不同生物種類信息傳遞的過程）

設(shè)計(jì)原因：本考點(diǎn)關(guān)鍵是有關(guān)遺傳物質(zhì)基本過程的識(shí)記及辨析，通過復(fù)制與表達(dá)過程的比較，學(xué)生在做題過程中通過識(shí)圖準(zhǔn)確定位知識(shí)內(nèi)容，突破難點(diǎn)。教師精選例題：

例題：（具體例題不詳述）miRNA是真核細(xì)胞中一類不編碼蛋白質(zhì)的短序列RNA，其主要功能是調(diào)控其他基因的表達(dá)，在細(xì)胞分化、凋亡、個(gè)體發(fā)育和疾病發(fā)生等方面起著重要作用。此類題目考查基本過程的認(rèn)知。在分析資料識(shí)圖的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)給出的信息準(zhǔn)確分析并組織語言表達(dá)出來，這方面是今年高考的趨勢(shì)，也是學(xué)生的短板，需要加強(qiáng)練習(xí)。

4.突破考點(diǎn)三：遺傳信息傳遞和表達(dá)中的數(shù)量計(jì)算

問題1：在DNA雙鏈中嘌呤總數(shù)和嘧啶總數(shù)的關(guān)系？

問題2：互補(bǔ)/非互補(bǔ)堿基之和的比例在鏈和DNA分子中的

關(guān)系？

問題3：基因表達(dá)過程中基因堿基數(shù)、mRNA堿基數(shù)與多肽

鏈氨基酸數(shù)之間的比例如何？

設(shè)計(jì)原因：涉及數(shù)量關(guān)系的題目頗多，DNA相關(guān)的計(jì)算其核心是在DNA雙鏈中嘌呤和嘧啶的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于單鏈比例和雙鏈比例往往容易混淆。若再加上mRNA上堿基及肽鏈中的氨基酸數(shù)難度就更大，所以有必要在計(jì)算方面通過題目的練習(xí)梳理清楚關(guān)系。

五、教學(xué)反思

復(fù)習(xí)課中學(xué)生讀書環(huán)節(jié)掌握大體知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建部分框架，通過問題導(dǎo)向，主線更加明確。另外，老師對(duì)每個(gè)考點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的經(jīng)典例題結(jié)合，并在問題回答中串聯(lián)了演板的過程，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受問題，聽說讀寫結(jié)合，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，提高了課堂效率。老師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換由主導(dǎo)者變成問題引導(dǎo)者，這就要求老師在備課的時(shí)候分析所帶班級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)于不同考點(diǎn)的問題設(shè)置合理，并且在整個(gè)課堂中本節(jié)內(nèi)容的問題邏輯關(guān)系要環(huán)環(huán)相扣，娓娓道來。

編輯 魯翠紅