“金字塔學(xué)習(xí)理論”在高中課堂“講演策略”中的運用

黃紹玲

摘 要：以“金字塔學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)，設(shè)計了“學(xué)生講演策略”，并在必修二新授課中，高三一輪復(fù)習(xí)課中運用實踐。實踐結(jié)果表明，在新授課中運用“主題概念講演策略”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解、修正、完善、拓展；在高三一輪試題講評中運用“試題合作講演策略”，可提高學(xué)生正確分析試題考點，形成正確解題思路，規(guī)范答題的能力，形成歸納、反思的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔；講演；概念學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)

一、理論介紹

學(xué)習(xí)金字塔假說指出，以“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對于聽講、閱讀、聲音、圖片、示范等，這是最有效的學(xué)習(xí)方式。運用該假說進(jìn)行的課堂教學(xué)實踐已很多，但研究文獻(xiàn)仍較少，而且主要集中在中學(xué)語文、英語學(xué)科、大學(xué)教學(xué)研究。

講演Presentation包括報告、陳述、演示，可以說是“學(xué)習(xí)金字塔理論”中最佳學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來進(jìn)行信息交流的能力。講演可以是個人，也可以是小組合作，依照班級的大小，可以分成相應(yīng)人數(shù)的小組，每組設(shè)有組員輪流擔(dān)任組長，人人皆有學(xué)習(xí)和組織的機會。在不同的學(xué)習(xí)階段，運用講演策略可以幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、“講演策略”的運用例析

（一）“主題概念講演策略”在新授課中的運用

“主題概念講演策略”是在概念教學(xué)的新授課之后，讓每位學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新章節(jié)，找出自己感興趣的生物現(xiàn)象，通過查閱資料，結(jié)合已有的生物概念或者還未學(xué)到的概念進(jìn)行解釋，并按照學(xué)號輪流在課堂上進(jìn)行匯報，限時三分鐘。該策略旨在進(jìn)一步提高實驗對象對生物課外知識的拓展興趣，增強其主動學(xué)習(xí)的積極性，同時提供給學(xué)習(xí)者修正、完善、拓展“遺傳進(jìn)化概念體系”的機會，這樣，學(xué)生通過運用其學(xué)過的生物概念及生物學(xué)觀念去理解更多感興趣的生物現(xiàn)象，并且進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵及外延。

下列以筆者在人教版必修二《遺傳與進(jìn)化為例》新授課中，選擇兩個起點學(xué)情相近的理科班，運用了“主題概念講演”策略。結(jié)果以“學(xué)習(xí)注意度、興趣、努力度”為指標(biāo)進(jìn)行前后測比對分析。實驗班所進(jìn)行的概念主題講演案例如表1。

在策略實施過程中，一開始學(xué)生有些抗拒，主要原因是學(xué)生習(xí)慣了紙筆作業(yè)，無法很快適應(yīng)這種綜合性較強的作業(yè)任務(wù)。但隨著活動的實施，越來越多的學(xué)生積極準(zhǔn)備資料，在下課后還會繼續(xù)與老師探討這些話題，學(xué)生之間也常有討論，這也是學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高的輔助證明。

學(xué)生話題舉例1《性反轉(zhuǎn)現(xiàn)象背后的原因》，學(xué)生通過該現(xiàn)象可以拓展理解生物性別的表現(xiàn)并非完全由染色體決定。該例子有助于該生對概念內(nèi)涵的進(jìn)一步理解。

學(xué)生話題舉例2《某恐龍的進(jìn)化歷程》，學(xué)生通過自行設(shè)計了該恐龍的電腦3D模型，并結(jié)合了現(xiàn)代進(jìn)化論的觀點，介紹了該恐龍的特征變化。該例子有助于該生進(jìn)一步理解“生物進(jìn)化的觀點”，而正是來自于學(xué)生對核心概念的正確理解。

在必修二模塊實施“主題概念講演策略”，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、完善已有的生物學(xué)概念體系方面起到一定作用，而且為學(xué)生從核心概念上升到生物觀念提供更大的可能性，該策略可以成為有效的輔助手段來幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生成功構(gòu)建概念，并能靈活遷移，運用概念解決問題，以及為有效形成必修二所要求的“對立統(tǒng)一觀點”“生物進(jìn)化觀點”“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”“科學(xué)技術(shù)價值觀”等生物學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀提供更多的可能性。

（二）“講演策略”在高三復(fù)習(xí)課中的運用

1.復(fù)習(xí)課存在的問題

在高三一輪復(fù)習(xí)中，不在習(xí)題量的大小，而是經(jīng)過復(fù)習(xí)，學(xué)生對考點的掌握程度如何，遷移運用能力如何，因此精講精練更重要。但復(fù)習(xí)課中常出現(xiàn)下列問題：（1）課堂上大多以教師講解為主，本身互動性不足；（2）對于部分自學(xué)能力較弱的同學(xué)，自己歸納整理復(fù)習(xí)效果較差，考試中易錯易混的知識點，一錯再錯；（3）隨著訓(xùn)練題量加大，后期綜合性題目難度加大，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，課堂復(fù)習(xí)效果不佳。因此，為了使學(xué)生快速識別考點，形成正確的答題思路，并且能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己知識體系或答題技巧的不足，提高課堂復(fù)習(xí)效率，有必要采取有效的課堂教學(xué)策略。

2.“試題合作講演”在試題評講中的運用

在每次檢測之后，教師挑選試題中相應(yīng)題目，交給學(xué)生分組分析。布置任務(wù)時，要遵循以下原則：（1）題目難度要求：教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的時間安排；學(xué)生按學(xué)號輪，組隊分析；教師還應(yīng)根據(jù)題目難度，選擇不同能力程度的學(xué)生對應(yīng)解決（即可進(jìn)行成員微調(diào)），這樣既避免打擊學(xué)習(xí)能力尚有待提高的同學(xué)，也可給他們嘗試突破自我的機會；難題偏題最好留待教師講解。（2）題量要求：最好不超過三分之一題量；每次習(xí)題應(yīng)輪流承擔(dān)，而非勞師動眾。（3）形式和內(nèi)容要求：根據(jù)試題難度，學(xué)生可以選擇組合人數(shù)，但講解內(nèi)容要覆蓋所考考點、原理與方法、思路與過程、常錯點等；不需要準(zhǔn)備多媒體課件，若需輔助資料，應(yīng)提前告知教師，以便教師準(zhǔn)備在多媒體課件中。

以一次月考試題評講課為例：在六道選擇題中，挑選兩道錯誤率最高的題目，以下題1選擇題正確率只有0.54，該題由兩位同學(xué)負(fù)責(zé)。

題1：下列相關(guān)項目，搭配均合理的是（ ）

A同學(xué)作為代表，基本分析了每個選項的注意點；B同學(xué)最后對A同學(xué)進(jìn)行了補充，“D選項的考點中，還應(yīng)注意課本中提到鹽酸的作用是什么？可以用哪些材料？而C選項中的結(jié)果，真不知道，我們用了排除法”。于是，其他同學(xué)便有補充，可以在必修二減數(shù)分裂的教材中找到原文。

題2：為探究影響光合速率（單位：μmol·m-2·s-1）的因素，科研人員利用高粱和小麥在適宜的溫度、光照強度下進(jìn)行有關(guān)實驗，結(jié)果如圖所示。請回答下列問題。

（1）從圖中可以看出，影響光合作用的因素分________和________兩類。

（2）如果將長勢相同的高粱和小麥幼苗共同種植在一個透明密閉的裝置中，保持題干中的條件和21%的O2環(huán)境，一段時間后，________幼苗先死亡。理由是______________________。

該簡答題由兩位同學(xué)負(fù)責(zé)，教師提供題目電子版的課件。負(fù)責(zé)分析題目的同學(xué)有兩個講演環(huán)節(jié)：（1）帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)了光合作用影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素，還帶著全班分析了具體因素有哪些？（2）圍繞數(shù)據(jù)圖，分析看哪些變量？可以得出哪些初步結(jié)論？根據(jù)題目提問，關(guān)鍵詞有哪些？如何推理？如何組織語言形成規(guī)范答題語句。

可見，在把部分題目交給學(xué)生自己去分析講解，學(xué)生更會注重結(jié)合教師平時強調(diào)的分析方法、思路、規(guī)范答題等方面，更精準(zhǔn)地分析試題考點，從而不斷地促成歸納反思，讓高三復(fù)習(xí)更有效率。

三、小結(jié)

綜合以上實踐與分析，以“金字塔學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的“學(xué)生講演策略”對不同的學(xué)習(xí)階段可以實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。若在新授課階段，學(xué)生時間比較充裕，則可以嘗試圍繞模塊的核心概念，采用“主題概念講演”，讓學(xué)生自己單獨或合作小組內(nèi)提問、分工搜集素材、解決問題等環(huán)節(jié)中深入概念學(xué)習(xí)。該策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還可讓學(xué)生運用建模、批判性思維等多種研究的方法去探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，了解、關(guān)心更多的生物學(xué)社會議題，從而形成正確的生物學(xué)觀點。在高三復(fù)習(xí)階段，合理選擇適當(dāng)?shù)念}型、題量，讓學(xué)生合作嘗試“試題講演”，除了幫助學(xué)生鞏固知識點，對提高分?jǐn)?shù)有一定幫助外，學(xué)生還可以體會到選擇正確的科學(xué)方法解決科學(xué)問題的重要性，這也是提高生物學(xué)素養(yǎng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]金煥榮.講演是英國教育的一個有機組成部分[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，4（2）：121-122.

[2]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003：186-189.

[3]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報，2011，46（10）：33-36.

[4]何維海.高中生物《分子與細(xì)胞》模塊核心概念教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮