用藝術(shù)啟迪心靈

金磊磊

摘要：本文以自閉癥兒童為主要研究對象，分析美術(shù)教育在自閉癥兒童教育干預(yù)中的作用，通過美術(shù)課程的補(bǔ)充，豐富自閉癥兒童的教育內(nèi)容。首先從分析自閉癥兒童的行為特征著手，探究對自閉癥兒童實(shí)施藝術(shù)教育干預(yù)的可行性，然后按階段分析對自閉癥兒童實(shí)施美術(shù)教育干預(yù)的主要內(nèi)容，總結(jié)其作用和意義，希望能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的藝術(shù)教育干預(yù)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：自閉癥 兒童 藝術(shù)教育 可行性

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）20-0094-02

一、自閉癥兒童的行為特征

自閉癥兒童的最主要表現(xiàn)就是智力低下，感覺和感知能力較差，難以控制自身的情緒，總體來說，就是存在語言溝通、行為控制、社會交際、智力四個方面的障礙。

二、自閉癥兒童實(shí)施美術(shù)教育的可行性分析

（一）美術(shù)教育能夠促進(jìn)自閉癥兒童的感知覺發(fā)展

在感知覺系統(tǒng)中，人類通過感官獲得的各種信息，超過80%都是來自視覺獲取，所以，通過美術(shù)欣賞和繪畫等美術(shù)教育，能夠刺激自閉癥兒童的視覺器官，促進(jìn)自閉癥兒童的視知覺發(fā)展。

在嬰幼兒時(shí)期，視知覺感官功能成長發(fā)育的最重要階段，雖然自閉癥兒童對于外界的刺激反應(yīng)會存在過激或者遲鈍的問題，但大多數(shù)自閉癥兒童的感官能力還是正常的，這也是他們對外界刺激作出反應(yīng)的基礎(chǔ)。自閉癥兒童的最主要問題，就是各種感知覺器官配合不協(xié)調(diào)，運(yùn)用不當(dāng)。美術(shù)教育的能夠幫助自閉癥兒童逐漸掌握協(xié)調(diào)使用自己各種感知覺器官的能力，改善自閉癥兒童的狀態(tài)。

（二）美術(shù)教育能夠促進(jìn)自閉癥兒童的情感發(fā)展

自閉癥兒童的情感發(fā)育相對緩慢，他們或是感情淡漠，或是情緒的自我調(diào)節(jié)能力差，易怒、暴躁。情感的抒發(fā)和宣泄是人類的本能，自閉癥兒童只是通過不同的方式來宣泄自己的情緒，但他們選擇的方式在常人看來是難以理解的。

美術(shù)教育的目的就在于幫助自閉癥兒童建立一種相對合理的情感宣泄途徑。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，一些自閉癥兒童對某種色彩、線條、圖形有著獨(dú)特的喜愛，讓他們沉浸在繪畫中能夠幫助自閉癥兒童保持相對的情緒穩(wěn)定。

所以，通過藝術(shù)教育能夠幫助自閉癥兒童建立全新的情感發(fā)泄方式，對自閉癥兒童的情感狀況發(fā)展是很有益的。

三、自閉癥兒童實(shí)施美術(shù)教育的階段分析

（一）引導(dǎo)階段

在開展美術(shù)治療的初期階段，治療師可以采取語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)以及視覺刺激等方法引導(dǎo)患者進(jìn)行繪畫，治療初期階段不僅可以激發(fā)患者的繪畫欲望，還可以對病情較為嚴(yán)重的患者進(jìn)行必不可少的安撫工作。在進(jìn)行自主涂鴉的過程中，自閉癥兒童的行為變化可以大體歸為3個階段，分別是無意識涂鴉、有意識涂鴉、創(chuàng)作型涂鴉。

1.無意識涂鴉

自閉癥兒童在進(jìn)行繪畫的初級階段，會在紙上無意識地描繪一些無規(guī)律的線條，這個階段主要是兒童通過隨意擺動手臂畫出的一些線條。在這個過程中，自閉癥兒童的感知覺應(yīng)用能力以及粗放動作控制能力都發(fā)生了一定程度的提高。

2.有意識涂鴉

隨著接觸繪畫以及涂鴉次數(shù)和時(shí)間的延長，兒童控制自己手臂以及手臂與視覺配合的能力會逐漸提升。在這一階段，兒童繪畫的內(nèi)容開始表現(xiàn)出一定的規(guī)律，兒童本身也會在其中找到一定的快樂和成就感。部分兒童在偶然的情況下畫出一個規(guī)則的幾何圖形之后，會不自覺地想要再畫出一個，并想要留住這種感覺，這就是兒童美術(shù)思維以及創(chuàng)造性思維的開始階段。這時(shí)候治療師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但要注意對兒童自主性的尊重，避免兒童反抗。

3.創(chuàng)作型涂鴉

在學(xué)習(xí)繪畫的早期，自閉癥兒童的隨意涂鴉會持續(xù)較長一段時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在繪畫時(shí)不再是隨意的畫出雜亂的線條，而是學(xué)會了采用對稱、疊加以及重復(fù)等方式對線條、簡單幾何圖形進(jìn)行一定的組合，則自閉癥兒童的記憶水平以及感知覺都有了顯著的提高，創(chuàng)作性的涂鴉階段已經(jīng)開始。

過渡到創(chuàng)作型涂鴉之后，說明兒童已經(jīng)將自己的繪畫內(nèi)容和實(shí)際生活之間建立起了一定的聯(lián)系，這時(shí)候治療師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵，而不是進(jìn)行糾正和打亂。

（二）改變階段

在這個階段，教師的重點(diǎn)工作時(shí)引導(dǎo)自閉癥兒童參與到繪畫創(chuàng)作中，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣。在畫畫過程中對其發(fā)生的過激行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正，對不良的情緒進(jìn)行安撫，從而規(guī)范自閉癥兒童的行為。

1.培養(yǎng)兒童的自我表現(xiàn)能力

幫助患者通過繪畫進(jìn)行自我表現(xiàn)，其實(shí)是美術(shù)教育干預(yù)的最終目標(biāo)之一。通過美術(shù)興趣的培養(yǎng)，讓兒童能夠通過繪畫表現(xiàn)出自己內(nèi)心被壓抑已久的情感，所以，在進(jìn)行美術(shù)教育干預(yù)的過程中，如何豐富兒童繪畫畫面自我表現(xiàn)的內(nèi)容，是治療師最為首要的任務(wù)。

依據(jù)不同的教育干預(yù)的目標(biāo)，可以將自我表現(xiàn)分為內(nèi)在情感的表達(dá)、個人需要的表達(dá)、自身意向的認(rèn)知、促進(jìn)自閉癥兒童和周圍世界的融合幾類。建議治療師綜合幾方面的目標(biāo)需求進(jìn)行整體干預(yù)，效果會更好。

促進(jìn)內(nèi)在情感的表達(dá)的訓(xùn)練：使用情感詞匯描繪狀態(tài)，創(chuàng)造不同的繪畫氛圍；引導(dǎo)兒童用繪畫表達(dá)內(nèi)心。

促進(jìn)自身意向的認(rèn)知及個人需要表達(dá)的訓(xùn)練：引導(dǎo)兒童在“我是誰”“我覺得是誰”“我做什么”和“我有什么”之中選擇一個主題進(jìn)行作畫。

促進(jìn)自閉癥兒童和周圍世界的融合的訓(xùn)練：在同一副繪畫中表現(xiàn)房子、樹木以及人，快速畫出兒童對于水或土等自然力量的認(rèn)知，就行圖畫的拼接和組合練習(xí)。

2.培養(yǎng)兒童的自我評價(jià)意識

治療師應(yīng)該注重自我評價(jià)作品這一關(guān)節(jié)內(nèi)容。在這個過程中，兒童可以對繪畫作品的完整性以及局部的內(nèi)容進(jìn)行自我評價(jià)，在自我評價(jià)作品的階段，治療師的技巧是十分重要的。

引導(dǎo)技巧主要有以下幾個方面：第一，引導(dǎo)兒童通過自己的表達(dá)方式對作品進(jìn)行解釋；第二，引導(dǎo)兒童描述自己作品的地點(diǎn)、人物、事物等具體的內(nèi)容；第三，在自閉癥兒童無法通過語言表達(dá)出作品具體內(nèi)容的意義時(shí)，治療師可以通過兒童的具體反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟聹y，幫助兒童對作品的具體含義進(jìn)行一定的解說；第四，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用更加豐富的色彩；第五，在兒童創(chuàng)作過程中，觀察其反復(fù)進(jìn)行修改的內(nèi)容，關(guān)注作品中的空白部分。

在鼓勵自閉癥兒童進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該與其進(jìn)行溝通，部分兒童可能不愿意向他人解說自己的作品，如果強(qiáng)行讓其進(jìn)行評價(jià)，自閉癥兒童可能發(fā)生過激行為，因此治療師應(yīng)該尊重兒童的意愿，等待兒童主動地將作品拿出來和大家分享。美術(shù)治療的目的是進(jìn)一步促進(jìn)自閉癥兒童自我評價(jià)能力的提高，在對自己的作品進(jìn)行解釋以及反思的過程中，認(rèn)識到自己內(nèi)心中的真實(shí)情感，并主動通過語言等方式表達(dá)這些情況，從而進(jìn)一步提高其表達(dá)能力。

（三）鞏固階段

在自閉癥兒童的情緒開始穩(wěn)定之后，這時(shí)自閉癥兒童對治療師已經(jīng)產(chǎn)生了一定程度的依賴，治療師應(yīng)注重幫助其消除這種依賴心理。

自閉癥兒童往往比一般的兒童更加渴望被關(guān)注的感覺，在美術(shù)干預(yù)治療的結(jié)束階段，兒童很容易因此而產(chǎn)生各種消極情緒甚至是過激反應(yīng)。這個時(shí)候，就需要治療師利用技巧，對兒童的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)和排解，減輕兒童內(nèi)心的痛苦，將原本的負(fù)面情緒逐漸轉(zhuǎn)變成正面情緒。

疏導(dǎo)不良情緒的主要方法有：第一，向治療師或者家長傾訴自己的情感；第二，與其他一起接受治療的兒童進(jìn)行交流，獲得內(nèi)心的平靜；第三，自己繼續(xù)進(jìn)行繪畫練習(xí)，或者引入新的媒介進(jìn)行情感釋放。

在使用技巧幫助兒童排解不良情緒的同時(shí)，治療師還要幫助兒童一起回顧自己接受治療的過程，通過兒童繪畫作品的一步步改變，幫助兒童認(rèn)識到自己的進(jìn)步和成長，從中獲得更深層次的喜悅。

四、結(jié)語

自閉癥兒童是社會上的特殊群體，需要接受特定的教育，同時(shí)自閉癥兒童和其他障礙兒童又存在著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)自閉癥兒童拒絕和他人交流，也拒絕表達(dá)自己的情感。因此在自閉癥的治療過程中，應(yīng)注重挖掘他們自身的天賦，從而引導(dǎo)其釋放情緒，表達(dá)自己的內(nèi)心。通過相關(guān)實(shí)踐研究可以看出，美術(shù)治療方式對于自閉癥的治療有著較好的效果，自閉癥兒童在繪畫的過程中可以逐漸學(xué)會向他人描述自己的作品，表達(dá)自己的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]司雯雯.自閉癥兒童藝術(shù)教育研究——以西安市啟智學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為例[D].西安：西安音樂學(xué)院，2016年.

[2]馬琛.淺談羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”對自閉癥兒童群體美術(shù)課堂教學(xué)的啟示[J].美術(shù)教育研究，2015，（11）：162-163.

[3]王爍.治療性美術(shù)教育輔助改善自閉癥兒童溝通能力的個案研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015年.

[4]丁寧，李潔.動畫短片創(chuàng)作與培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感——以關(guān)愛自閉癥兒童題材動畫短片為例[J].美術(shù)教育研究，2014，（09）：152.