高職音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中制音踏板的教學(xué)及訓(xùn)練探究

徐琦

摘要：踏板是任何鋼琴演奏中極具有個(gè)性的部分，沒(méi)有兩個(gè)演奏者會(huì)用完全相同的踏板法。踏板教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是鋼琴教學(xué)的重難點(diǎn)，作為教師我們不斷地探究如何提升學(xué)生踏板使用技巧的教學(xué)方法。高職音教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多為鋼琴零基礎(chǔ)的“白丁”，雙手獨(dú)立控制對(duì)他們而言已有一定難度，加上腳的使用更讓他們覺(jué)得手忙腳亂，因此教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度培養(yǎng)學(xué)生的踏板技法。本文就常見(jiàn)的三種踏板法節(jié)奏踏板、連音踏板和半制音踏板與半踏板的使用與訓(xùn)練方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：踏板 高職 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0097-02

著名的波蘭鋼琴作曲家肖邦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“踏板是鋼琴的靈魂”，踏板的歷史性發(fā)展橫跨了一百五十多年，是一個(gè)復(fù)雜演變的過(guò)程，最終以現(xiàn)今大鋼琴上所見(jiàn)到的三個(gè)踏板而告終。在鋼琴演奏中，踏板的使用占據(jù)著十分重要的地位，合理地使用踏板可以為作品增加感染力。

一、高職音教專(zhuān)業(yè)鋼琴踏板教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴教育在高職音樂(lè)教育中占據(jù)著重要地位，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系本專(zhuān)業(yè)，還會(huì)影響音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，例如聲樂(lè)、舞蹈等其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)由于本科擴(kuò)招等諸多原因，高職音教專(zhuān)業(yè)的報(bào)考人數(shù)逐年遞減，導(dǎo)致招生門(mén)檻越來(lái)越低，不僅文化課門(mén)檻越來(lái)越低，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的要求也幾乎為零，以至于有時(shí)會(huì)出現(xiàn)全班均為“白丁”的現(xiàn)象。高職鋼琴教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握一定程度的鋼琴演奏技巧知識(shí)以及能為簡(jiǎn)單的兒歌編配伴奏”，而踏板的運(yùn)用，是鋼琴學(xué)習(xí)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)之一，也是鋼琴教學(xué)中必須解決的課題。

由于高職學(xué)生的和聲和樂(lè)理知識(shí)欠缺，很難自主地分析譜面和聲的變化，外加沒(méi)有敏銳的聽(tīng)覺(jué)，無(wú)法像鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣，通過(guò)耳朵去判斷簡(jiǎn)單的和聲變化。而且大部分高職學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱，在雙手協(xié)調(diào)和手指技巧的學(xué)習(xí)上已經(jīng)十分吃力，在腳踏板的學(xué)習(xí)和使用上更是不得要領(lǐng)，常出現(xiàn)“手忙腳亂”的現(xiàn)象。學(xué)生在使用踏板時(shí)往往只是根據(jù)譜面記號(hào)，而不是根據(jù)樂(lè)曲樂(lè)句及和聲的變化、樂(lè)曲的風(fēng)格來(lái)判斷踏板的使用，因此，教師在面對(duì)高職學(xué)生時(shí)，需要探究更加行之有效的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)既要培養(yǎng)他們的踏板技法，還要培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力。

二、制音踏板常見(jiàn)使用方法及練習(xí)方式探索

在鋼琴發(fā)明的初期，鋼琴上配備的是控制制音器的手栓，手栓分別控制高音區(qū)和低音區(qū)的制音器，但由于手栓的使用極不方便，因此手栓逐步演變成膝部杠桿，在18世紀(jì)最終演變成腳踏板。制音器是抑制鋼琴發(fā)聲的裝置，其主要作用就是用來(lái)降低音量或者阻止琴弦振動(dòng)。每個(gè)琴鍵上都有制音器，當(dāng)琴鍵被按下時(shí)制音器就會(huì)從琴弦上抬起，只要手指不松開(kāi)聲音就會(huì)一直延續(xù)。而制音踏板的作用就是同時(shí)把琴弦上所有的制音器都抬起來(lái)，使琴弦能夠自由振動(dòng)，由于制音踏板可以使聲音延長(zhǎng)，所以經(jīng)常會(huì)被誤稱(chēng)為“延音踏板”。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常用的幾種基礎(chǔ)踏板法的訓(xùn)練方法做了以下探究：

（一）節(jié)奏性踏板

在18世紀(jì)腳踏板被發(fā)明，一直到19世紀(jì)后期，鋼琴演奏者普遍使用一種叫做“節(jié)奏型踏板”的踏板技法。當(dāng)音樂(lè)需要清晰明確的聲音時(shí)，踏板就要在每一個(gè)音符或者和弦彈下去的時(shí)候同時(shí)踩下，在下一個(gè)和聲前一剎那放掉，該方法使用踏板來(lái)保持節(jié)拍，盡可能地使用手指來(lái)保持連奏，這就是節(jié)奏性踏板。該技巧在練習(xí)和使用時(shí)最為簡(jiǎn)單，需要訓(xùn)練手與腳同時(shí)落下，也就是踩下踏板與下鍵動(dòng)作一致。

（二）連音踏板

當(dāng)學(xué)生第一次接觸連音踏板時(shí)，可以采用右手以斷奏的方式彈奏單音，通過(guò)踏板抓住第一個(gè)音，接著當(dāng)彈奏下一個(gè)音時(shí)，抬起踏板，此時(shí)要提醒學(xué)生手和腳一定要有一個(gè)保留在琴鍵或踏板上，并通過(guò)耳朵去聽(tīng)前一個(gè)音是否還留在新?lián)Q的踏板中。在單音斷奏和踏板配合熟練之后，教師可以將單音遞進(jìn)為和弦，編寫(xiě)一條和聲色彩不同的和弦進(jìn)行，通過(guò)和弦色彩的不同，可以讓學(xué)生更加明白連音踏板的作用，更清楚地分辨和弦進(jìn)行時(shí)，踏板是否切換干凈。并且通過(guò)這個(gè)練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏銳，學(xué)會(huì)利用耳朵來(lái)判斷和聲變化。

由于手指技能的欠缺，在初步接觸踏板時(shí)，學(xué)生一心無(wú)法二用，手和腳無(wú)法很好地配合，常常因?yàn)榫o張腳踝無(wú)法靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，從而導(dǎo)致踏板沒(méi)有放到頂點(diǎn)就重新踩下，所以在剛接觸連音踏板時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生慢踩慢放，學(xué)會(huì)控制自己的腳踝，避免踏板沒(méi)有放到頂，也避免放踏板時(shí)過(guò)快發(fā)出撞擊聲。要特別注意的是，換踏板時(shí)制音器應(yīng)避免拍打琴弦，所以我們可以讓學(xué)生做這樣的練習(xí)，很快地踩下踏板然后慢慢放掉，再把這個(gè)過(guò)程反過(guò)來(lái)做。

（三）半制音踏板與半踏板

在學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握前兩種常用踏板技巧后，我們就可以嘗試教授更復(fù)雜的踏板技巧——半制音踏板與半踏板。半制音踏板與半踏板是一對(duì)相關(guān)聯(lián)的技巧。半制音踏板是一種可以制造出“回聲”效果的技巧，是指通過(guò)輕踩踏板來(lái)改變制音器施加在琴弦上的力量，制音器不完全離開(kāi)琴弦，通過(guò)制音器的部分力量作用于琴弦上，使琴弦微微振動(dòng)。如果說(shuō)半制音踏板是讓制音器輕輕地觸碰琴弦，那么半踏板則是讓制音器在剛接觸到琴弦的時(shí)候就松開(kāi)，是琴弦能夠以較低的頻率繼續(xù)振動(dòng)。運(yùn)用半踏板技巧，可以不去延長(zhǎng)那些不希望保留的音符。該練習(xí)需要學(xué)生在三角鋼琴上做練習(xí)，從開(kāi)放的琴體構(gòu)造中觀察制音器慢慢離開(kāi)琴弦的樣子，同時(shí)感受腳部踏板力度的變化。半制音踏板踏板不宜將踏板踩得過(guò)深，練習(xí)時(shí)想象腳下有一個(gè)“雞蛋”，腳步動(dòng)作不能太快或踩得太深，以免將“雞蛋”踩碎，這個(gè)方法還能幫助學(xué)生練習(xí)減少踏板發(fā)出噪音。

三、在踏板訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)美的耳朵

制音踏板通常有兩個(gè)作用，其一是把手指無(wú)法保持的音連接和延長(zhǎng)起來(lái)，其二是為聲音增加色彩。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，我們通常把第一個(gè)作用放在首位，特別強(qiáng)調(diào)腳在踏板使用過(guò)程中的作用，結(jié)果學(xué)生在使用踏板時(shí)，常常將注意力都放在譜面記號(hào)的位置和手腳配合，卻忽視了耳朵的作用，機(jī)械性地去完成踏板技巧。再者，作曲家在手稿中對(duì)于踏板的標(biāo)記往往會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、或不完整的情況，從18世界末到20世紀(jì)初，常用累贅的 和 記號(hào)來(lái)表示踏板的踩下和抬起，這個(gè)記號(hào)不但太大，而且往往安放得不甚準(zhǔn)確，以至于印刷出版后情況更是復(fù)雜，由于高職學(xué)生的樂(lè)理和和聲知識(shí)較欠缺，無(wú)法正確判斷踏板標(biāo)記的位置。因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地采用線(xiàn)條記號(hào)（如圖）輔助學(xué)生理解踏板位置，并引導(dǎo)他們通過(guò)耳朵聽(tīng)，分辨和弦是否變化，音色是否干凈，來(lái)判斷切換踏板的位置，以及控制踏板的深淺。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)在練琴的過(guò)程中打開(kāi)自己的耳朵，學(xué)會(huì)欣賞自己創(chuàng)造的音樂(lè)，而不是不帶思考的、只會(huì)把音符從譜面搬到琴鍵上的“搬運(yùn)工”。除了自己練習(xí)外，還可以結(jié)合同一作品不同演奏家的演奏版本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的踏板處理方式，學(xué)會(huì)判斷最為合理的處理方式，進(jìn)一步提升自己的音樂(lè)審美水平和鋼琴演奏技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的踏板運(yùn)用，不僅僅是腳上的功夫，更需要具有辨別能力的耳朵和敏銳的觸鍵。就踏板技法的本質(zhì)而言，腳部并沒(méi)有什么復(fù)雜的動(dòng)作，困難的在于手腳配合，而這種配合則來(lái)源于聽(tīng)覺(jué)，只有耳朵本身，采用原始藝術(shù)性演奏的最終指導(dǎo)。本文探討的僅僅是最為基礎(chǔ)的踏板法，若只停留在掌握踏板技巧本身，對(duì)于提高自身演奏水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)遇到不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合作品本身的背景以及具體作曲家特有的踏板處理來(lái)理解，才能夠更完整地表達(dá)作品。因此教師在教學(xué)上，不僅要注重學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提升。在教授技能的同時(shí)，結(jié)合作品進(jìn)行音樂(lè)分析，并讓學(xué)生了解作品背景，久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成拿到作品先分析的習(xí)慣，不斷填充自身的音樂(lè)知識(shí)庫(kù)，提升音樂(lè)審美能力。

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