基于“核心素養(yǎng)”視角下生物教學(xué)效果的研究

李百偉

【內(nèi)容摘要】生物教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，本文著重從圍繞“生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”來展開教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使教師采用靈活的教學(xué)方法，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)中達(dá)成滲透生物核心素養(yǎng)之目的。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果

生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是順應(yīng)教學(xué)改革的潮流。教師在中職生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，不僅提高他們領(lǐng)悟能力和思維能力，透過生物的多樣性可以看到社會(huì)生態(tài)的多變性；而且還能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得更多的生物知識(shí)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，探究生物和環(huán)境的關(guān)系。因此，教師在幫學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的熱愛生命和理性思考能力的核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年中職生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、借助多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

中職生物教師在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要基于生物教材嘗試多種的教學(xué)方式。完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中植入一些活動(dòng)游戲，很輕易地就勾起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在給學(xué)生傳授生物知識(shí)時(shí)，不僅僅要把注意力放在教學(xué)文本中，還要注意學(xué)生的表情和動(dòng)作，進(jìn)而判斷他們對(duì)信息的反饋狀況，增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過筆者多次的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多采用一些模型，多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，不僅可以突出生物知識(shí)的重難點(diǎn)，還能夠把知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，更便于掌握理解。比如：在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我首先選擇了集聲音與圖畫于一身的多媒體方法來教學(xué)，給學(xué)生詳細(xì)的展示了減數(shù)分裂的形成時(shí)期以及分裂的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生無須再根據(jù)我的講解來進(jìn)行無意義的想象。在學(xué)生通過多媒體的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)而對(duì)減數(shù)分裂的形成過程有一個(gè)直觀的認(rèn)知之后。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生用畫圖法畫出減數(shù)第一次分裂中染色體以及染色單體的數(shù)量，同時(shí)，畫出在四分體時(shí)期染色體數(shù)目減半的現(xiàn)象；在畫完減數(shù)第一次分裂以后，我引導(dǎo)學(xué)生畫出減數(shù)第二次分裂時(shí)染色體以及染色單體數(shù)目的變化。學(xué)生通過觀看，畫圖對(duì)減數(shù)分裂的內(nèi)容理解的更加透徹，運(yùn)用起來也更加的得心應(yīng)手，從而使得學(xué)生的生物成績(jī)不斷提高。

二、營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，充分發(fā)揮主體作用

中職生物教師在教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“講的越多就越好”的教學(xué)態(tài)度。而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用正確的教學(xué)態(tài)度來展開生物教學(xué)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師不要一直持批判態(tài)度，而是要尊重，信任學(xué)生；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要用包容，耐心來積極引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤并且予以糾正。特別是在面對(duì)生物基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，使用一些教學(xué)技能來帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，從而學(xué)生在課堂中就能夠主動(dòng)去交流，探究，獲得學(xué)習(xí)的自信心，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如：在學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”的內(nèi)容時(shí)，我以孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)為例，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂分別寫出：黃色和綠色雜交，圓粒和皺粒雜交，得到F1的結(jié)果。然后根據(jù)F1所得的結(jié)果再雜交，得到F2的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠根據(jù)我的教學(xué)理解孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的方法，但基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生理解起來比較困難，于是我讓每個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生都帶領(lǐng)兩個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，相互之間可以交流學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生之間都是同輩群體，對(duì)于自己沒有聽懂的問題都愿意表達(dá)出來，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘缪荨敖處煛边@個(gè)角色而認(rèn)真盡責(zé)，帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)起來。這樣一來，便于增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；遇到學(xué)生解釋不清楚的知識(shí)點(diǎn)，我再耐心的講解，示范，給他們傳授解題的技巧；進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到我對(duì)他們主體地位的尊重，把被動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、融入現(xiàn)代教育理念，更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

為了完成提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，中職生物教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代新型的教育理念，不僅提高學(xué)生生物知識(shí)的儲(chǔ)備量，獲得更多的學(xué)習(xí)技能。而且學(xué)生的成績(jī)和能力也在與日俱增。教師采用以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)，要以生為本，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和自主參與的機(jī)會(huì)，塑造生機(jī)勃勃的課堂氛圍。從而促進(jìn)學(xué)生把全部的精力都用在聽課和師生探討、交流上，讓他們的交流能力，探討能力，合作能力以及運(yùn)用能力在日積月累的實(shí)踐中發(fā)展起來，以此來提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的新陳代謝”這一篇文章時(shí)，我就把全班學(xué)生分成六組，讓每個(gè)小組自己討論，交流制作出教案，第二天在課堂進(jìn)行“講課”，講課最優(yōu)秀的小組會(huì)獲得獎(jiǎng)狀的精美禮品。學(xué)生們聽了都很興奮，并且表示一定會(huì)好好準(zhǔn)備的。在第二天的課堂上，每個(gè)小組都井然有序的進(jìn)行分工，有畫知識(shí)框架的組員，有設(shè)計(jì)問題的組員以及有制作ppt和播放ppt的組員。學(xué)生之間配合的非常默契，尤其第五組學(xué)生還把動(dòng)物的新陳代謝過程編成了一句順口溜，有助于學(xué)生更好的理解和記憶這部分的知識(shí)；同時(shí)這一組也受到了同學(xué)們的高度認(rèn)可，成為這次“講課”的第一名。由此可見，學(xué)生作為課堂的主體，他們很樂意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究問題。并且在取得成功之后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)感。

四、利用生物教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)里，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去理解，感受生命。然而，新課程就明確提出培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就是要理解和熱愛生命。更要珍惜生命。比如：在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生放映哺乳動(dòng)受精卵分裂和分化的錄像片，讓學(xué)生明白受精卵經(jīng)過怎樣的分裂和分化最終發(fā)育成個(gè)體。通過動(dòng)物細(xì)胞的分裂學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的有絲分裂，掌握植物細(xì)胞分裂的周期，一個(gè)周期由分裂間期和分裂期構(gòu)成。分裂期又包括分裂前期、中期、后期和末期；并且讓學(xué)生理解和掌握分裂期各個(gè)階段的代表性特征，讓學(xué)生感受到生命的復(fù)雜性和多樣性，明白所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成，從而對(duì)生命充滿熱愛之心，尊重之心和理解之心。

五、利用多樣教學(xué)方式，提升學(xué)生思考能力

一味地機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)僵化學(xué)生的思維，這種填鴨式的教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生的理性思考能力停滯或者退后，在實(shí)踐中也不能正確運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)。而以新課標(biāo)為指導(dǎo)的中職生物教學(xué)，就是幫助學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，轉(zhuǎn)換易沖動(dòng)和易感性的單一思維模式，進(jìn)而能夠理性的思考問題，促進(jìn)問題的解決。比如：在學(xué)習(xí)“基因突變”的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力是非常有必要的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道基因突變的原因和特點(diǎn)，雖然通過一些案列了解到基因突變大多是不好的。如：鐮刀型的細(xì)胞貧血癥；但是要意識(shí)到基因突變是生物為了更好的適應(yīng)改變的環(huán)境，不一定基因突變?nèi)渴怯泻Φ模热缈梢源龠M(jìn)新物種的產(chǎn)生。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生看待事情要全面，任何事物都有利弊兩個(gè)方面。這樣一來，學(xué)生才能培養(yǎng)自身的理性思維，理性思考能力得以不斷的提升。

總之，生物教師要想實(shí)現(xiàn)“生物核心素養(yǎng)”的教學(xué)，就必須明確核心素養(yǎng)的概念，要求以及目標(biāo)，不僅要采用一些能夠刺激視覺感官的有效教學(xué)手段，還要去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而豐富他們的理論知識(shí)，提升他們的認(rèn)知水平。這樣一來，也會(huì)使得學(xué)生的思維能力和想象力都得到深度的挖掘，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）