探析高職院校校企深度融合路徑

祝力維

摘 要：高職教育的校企合作已經(jīng)進入到了從數(shù)量向質(zhì)量、從外延向內(nèi)涵建設(shè)的新階段。鞍山高職教育要想在校企合作上進入深度融合的階段，只有不斷探索校企融合的路徑，才能為新時代的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，既滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，又能為鞍山企業(yè)提高核心競爭力提供保障。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企融合；路徑探析

鞍山高職教育校企深度融合的作用

遼寧省鞍山市作為遼寧省第三大城市，承擔(dān)著“振興東北老工業(yè)基地”的排頭兵作用。鞍山的蓬勃發(fā)展需要地方高職教育的支持，需要地方高職教育為鞍山市培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。然而，鞍山高職教育校企合作經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)渡過了初級階段，進入了深度融合的階段。

鞍山高職教育的實現(xiàn)主體主要包括鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的高職院校和包括遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院木材工程學(xué)院、遼寧警官高等專科學(xué)校鞍山分校在內(nèi)的兩所高職院校分院。這些鞍山高職院校共開設(shè)老年服務(wù)與管理、旅游管理、電子商務(wù)、學(xué)前教育、市場營銷、機械制造與自動化等文理皆有且實操性較強的四十多個專業(yè)，以滿足鞍山地區(qū)以經(jīng)濟發(fā)展需求為主要的專業(yè)定位和就業(yè)定位。這些專業(yè)絕大部分都是實操性較強的專業(yè)，需要理論聯(lián)系實習(xí)，才能將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。因此，絕大多數(shù)專業(yè)都與相應(yīng)的企業(yè)簽訂了實訓(xùn)基地合作協(xié)議，企業(yè)可以為學(xué)生的專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)提供長達一年的實訓(xùn)崗位。有極少數(shù)的專業(yè)也與知名企業(yè)簽訂了“訂單班”協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生。因此，鞍山高職教育校企的深度融合不僅有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，也將對鞍山經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展起到極大的推動作用。

鞍山高職教育校企合作存在的問題

校內(nèi)實訓(xùn)偏離企業(yè)工作實際

通過我們的調(diào)研發(fā)展，鞍山高職院校相當(dāng)多的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)都面臨“經(jīng)驗缺乏”這個用人單位設(shè)置的就業(yè)障礙。其根本的原因是鞍山高職教育中相當(dāng)多的專業(yè)缺乏真實工作情境的模擬。首先，在實訓(xùn)室的建設(shè)上就是閉門造車，缺少企業(yè)相關(guān)人員的參與；其次，雖然鞍山的高職院校相當(dāng)多的專業(yè)都有相應(yīng)的仿真實訓(xùn)室，但很多學(xué)生每天模擬虛假的實訓(xùn)，因為缺少實戰(zhàn)而提不起興趣；另外，仿真實訓(xùn)也不能完全模擬出真實工作崗位中的情境，以至于學(xué)生在專業(yè)頂崗實習(xí)時還是經(jīng)常犯錯。

企業(yè)人才培養(yǎng)方案缺位

鞍山高職教育的見習(xí)期普遍為半年，畢業(yè)定崗實習(xí)的周期也普遍為半年，因此，學(xué)生有三分之一的大學(xué)時間在企業(yè)提高自己的職業(yè)技能。而在企業(yè)見習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)階段，因為企業(yè)人才培養(yǎng)方案缺失，實習(xí)效果難以盡如人意。企業(yè)的經(jīng)理和企業(yè)高級技師大多沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的教育方法和教育技巧的培訓(xùn)，在教育的過程中顯得不夠?qū)I(yè)化，沒有實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)和行業(yè)崗位的無縫對接、學(xué)校的教育過程和企業(yè)的工作過程無縫對接。

高職教師的實訓(xùn)能力不適應(yīng)校企深度融合的發(fā)展要求

盡管隨著這幾年實訓(xùn)室的建設(shè)，相當(dāng)多的從事鞍山高職教育的教師已經(jīng)在課程中使用了實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備，但是他們多數(shù)停留在仿真實訓(xùn)的技能層面，缺乏包括生產(chǎn)管理、銷售實務(wù)、旅游管理等生產(chǎn)和服務(wù)一線的豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，在校企深度融合的層面，還有很多需要提升的空間。

鞍山高職教育校企深度融合模式的構(gòu)建

校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)“校中企”機制

所謂“校中企”是一種形象化的概括，是指把企業(yè)的真實工作項目引進鞍山高職院校的實訓(xùn)室，把企業(yè)的真實工作業(yè)務(wù)帶入到鞍山高職院校的實訓(xùn)室，讓高職學(xué)生在實訓(xùn)中接觸到真實的工作崗位情境，在實訓(xùn)中就能積累真實的職業(yè)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)以致用的能力，塑造職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，從而在畢業(yè)的時候能夠直接上崗，實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的直接對接。高職院校的管理者應(yīng)該認識到讓企業(yè)參與高職院校實訓(xùn)室的設(shè)計只是手段，引進真實的工作項目才是最終的目的。

校外實訓(xùn)建設(shè)“企中?！睓C制

所謂“企中?！笔侵冈谄髽I(yè)中構(gòu)建學(xué)校的課堂。首先，鞍山高職院校應(yīng)該與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教學(xué)課程和實訓(xùn)課程，建立基于真實崗位的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，按照實際崗位的工作流程來設(shè)計項目和任務(wù)，解決學(xué)以致用的問題；其次，鞍山高職院?？梢再徺I優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，比如像用友公司的“新道課程”，將職場的“真經(jīng)”帶入高校；再次，鞍山高職院?？梢约袃?yōu)質(zhì)資源與企業(yè)共同建設(shè)企業(yè)中的課堂，為企業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的師資隊伍，將學(xué)校實訓(xùn)課程的一部分安排到企業(yè)中。在實習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生完成這些課程，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生在企業(yè)工作中，可以干中學(xué)，學(xué)中干，從而搭建起校企中長期課程合作的新模式。

改善傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)機制

訂單式培養(yǎng)一般周期為2～3年，從而使校企雙方避免短期性的行為。鞍山高職院校應(yīng)該變單一企業(yè)訂單為同一行業(yè)企業(yè)群訂單，讓學(xué)生可以不局限于一個企業(yè)，而是可以在一個具有共性的行業(yè)內(nèi)、企業(yè)間自由流動，變革傳統(tǒng)的“點對點”的訂單培養(yǎng)模式為“點對線”和“點對面”的訂單培養(yǎng)模式。這樣學(xué)生的素質(zhì)就不再局限于單一技能和單一文化。學(xué)校可以拓寬其職業(yè)發(fā)展的潛力，使其成為復(fù)合型技能的未來人才。

打造一支適應(yīng)校企深度融合的師資隊伍

鞍山高職教育要想完成校企的深度融合，還需要培養(yǎng)一支適應(yīng)校企深度融合的師資隊伍。首先，鞍山高職院校要實行掛職鍛煉制度，讓教師親自參與到生產(chǎn)一線的實際工作中去，獲得企業(yè)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)以致用的能力。鞍山高職院校要加大對于掛職鍛煉教師的監(jiān)督考核力度，確保掛職鍛煉制度不流于形式，且提供時間、制度、資金上的保障；其次，鞍山高職院校還應(yīng)該挖掘和引進企業(yè)的優(yōu)秀人才納入高職教育的兼職師資隊伍里，為鞍山高職教育帶來基于實踐一線的豐富經(jīng)驗，給企業(yè)優(yōu)秀人才提供優(yōu)秀的教育方法和教育技術(shù)培訓(xùn)，讓他們有能力上好課程，并與專職教師合作開發(fā)理論課程和實訓(xùn)課程。

改革培養(yǎng)模式、提高學(xué)生技能水平

改革教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向；改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習(xí)內(nèi)容改革；根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織共同研究制定實習(xí)計劃與實習(xí)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。同時，探索建立實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新機制。

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)。

構(gòu)建多方共贏、創(chuàng)新的“校企產(chǎn)業(yè)園”

鞍山高職教育要想實現(xiàn)校企深度融合，還應(yīng)該致力于構(gòu)建戰(zhàn)略性的“校企產(chǎn)業(yè)園”。借助于政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、鞍山高職院校四方的力量，構(gòu)建鞍山高職院校、鞍山加入園區(qū)的企業(yè)和鞍山產(chǎn)教科技園三者為主體的校企深度融合人才培養(yǎng)基地，將復(fù)合型人才塑造、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)探索、用人單位技術(shù)開發(fā)、城市培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)中心、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開發(fā)孵化器等職能于一身。另外，學(xué)校和鞍山企業(yè)可以一起研究專業(yè)的增加和減少方案、一起研究人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方案、一起研究教材的撰寫方案、一起研究見習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)的實習(xí)方案、一起開班合作與人。學(xué)校幫助進園單位進行企業(yè)培訓(xùn)、解決技術(shù)瓶頸，進園單位幫助鞍山高職院校研究科研難題，徹底打破學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的界限；打破理論與實踐、智育與德育、教學(xué)與社團、見習(xí)與定崗之間的界限，從而構(gòu)建多方共贏、雙師共育的校企深度融合新模式。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）

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