應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析

盧麗絲 鄒劍峰

摘 要：開展教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分挖掘和開發(fā)自身的教師資源，充分發(fā)揮教師的工作積極性，是轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求的根本，是應(yīng)用型本科院校必須重視且亟待解決的問題。本文從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特征、教師專業(yè)發(fā)展的需求與規(guī)律入手，對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了探析，以期對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮一定的積極作用 。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校； 辦學(xué)特征；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特征

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位

根據(jù)我國(guó)教育部的指示，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位不同于研究型大學(xué)，重在為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用型教育，并以培養(yǎng)有良好知識(shí)理論基礎(chǔ)和職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。其在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容，以及科學(xué)研究等方面都要適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面以應(yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論的研究成果運(yùn)用到實(shí)際工作中，培養(yǎng)的學(xué)生是面向一線工作崗位、具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問題能力的高水平應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)方案中，常規(guī)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，此外還要規(guī)范對(duì)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的學(xué)期；學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)該來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)過程中實(shí)際需要解決的問題。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色

辦好應(yīng)用型本科院校，首先需要進(jìn)行校企合作。在校企合作的途徑方面，可以共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)建設(shè)、共享教學(xué)資源、共同進(jìn)行科研項(xiàng)目、共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等等。只有與企業(yè)界建立長(zhǎng)期的、深度的互惠互利的合作機(jī)制，才能更好地響應(yīng)其辦學(xué)定位。

應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育部的意見，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)該為 “雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)將引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，并有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。在教師考核、職稱評(píng)聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需求與規(guī)律

學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。雅克·德洛爾曾經(jīng)說(shuō)過，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”。他的觀點(diǎn)充分展示了教師的重要性，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)用型本科教育承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才的重任。因此，充分挖掘和開發(fā)自身的教師資源，是轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求的根本，是應(yīng)用型本科院校當(dāng)前問題的重中之重。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育教學(xué)改革的主流話題。教師專業(yè)的發(fā)展的中心，主要就是教師對(duì)自身職業(yè)的科學(xué)合理的規(guī)劃以及相應(yīng)的培訓(xùn)。轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校以本科教育為主體，以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校教師在專業(yè)發(fā)展的需求上，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求

主要包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的高等教育科學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面。只有將這三者結(jié)合并用之于產(chǎn)學(xué)研，在實(shí)踐中不斷反思升華，才能內(nèi)化為教師自身的專業(yè)知識(shí)體系，真正體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。

專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的需求

主要包括扎實(shí)的教育教學(xué)能力、較強(qiáng)的應(yīng)用性研究能力和面向地方社會(huì)的服務(wù)能力三個(gè)方面。這三方面的能力是應(yīng)用型本科院校教師的基本職責(zé)，是成功完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的基本能力。

專業(yè)情意結(jié)構(gòu)的需求

專業(yè)情意是新建應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)行為的動(dòng)力和導(dǎo)向。教師專業(yè)化的成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。在應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師除了要不斷地豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)能力結(jié)構(gòu)以外，還要不斷健全自身的教育理念、專業(yè)情操、人格特征和心理傾向等專業(yè)情意。

應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就是將教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)變化過程的管理?，F(xiàn)階段大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)用型本科院校教師必須改變傳統(tǒng)的工作模式，即學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)——教師實(shí)踐——總結(jié)，而轉(zhuǎn)為自我認(rèn)知與自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)與提升。

應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校教師群體的職業(yè)生涯主要受到三大因素的影響：一是主觀因素，如個(gè)人的智力、性格、興趣、素質(zhì)、價(jià)值觀、學(xué)歷、經(jīng)歷、資歷等；二是客觀因素，即社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、人際關(guān)系等；三是不可預(yù)期的因素?；诖?，筆者把應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下五個(gè)階段：

適應(yīng)階段（入職1年左右）

教師在入職參加工作后的1年內(nèi)，主要是通過備課、上課、聽課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等常規(guī)教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)清自身的職責(zé)，開始儲(chǔ)備自己的綜合教學(xué)能力。

教學(xué)基本功儲(chǔ)備階段（入職2～3年）

除了從常規(guī)教學(xué)任務(wù)中練就常規(guī)基本功以外，教師還須在課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、技巧等形成核心基本功，一般處于該階段的教師的教學(xué)任務(wù)較重，有利于教學(xué)基本的練就。

形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段（入職3～5年）

入職第5年左右，一般是教師的經(jīng)驗(yàn)和技能形成階段。在該階段，教師普遍教學(xué)熱情比較高，也逐步形成了自己的一套教育教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

專業(yè)挫折階段（入職5～10年）

該階段的教師一般在教學(xué)成果上的提升到了一個(gè)階段性的瓶頸區(qū)，會(huì)出現(xiàn)一定的心理挫折，而受挫之后的表現(xiàn)，一般可分為兩種情形：

一是“倦怠”。有些教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作積極性明顯下降，甚至停滯不前。

二是“反思”。有些老師則在遇到了職業(yè)發(fā)展瓶頸以后，反而不斷進(jìn)行自我反思，積極投身教學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)科學(xué)研究，不斷歷練自我。

“功成名就”階段（入職10年以上）

入職大約10年以后，上述進(jìn)行反思和歷練的教師，由于不斷在教學(xué)和科研方面進(jìn)行實(shí)踐、鉆研，從而形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，也積累了豐富的科研成果，最終成為了專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等。

應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架與步驟

應(yīng)用型本科院校教師要實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，亟需重新審視教師的工作性質(zhì)和學(xué)校生活。教師的教學(xué)工作和學(xué)校生活并非是單調(diào)的、重復(fù)的、平庸的、事務(wù)性的，而是學(xué)習(xí)的、反思的、研究性的、合作性的、創(chuàng)造性的，所以，應(yīng)用型本科院校教師需要制定符合自身發(fā)展的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)評(píng)估

職業(yè)評(píng)估是應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，同時(shí)也是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的基石。職業(yè)評(píng)估主要是教師根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)自身的興趣、性格和能力進(jìn)行客觀細(xì)致的分析，也即是對(duì)“我喜歡做什么”“我適合做什么”以及“我可以做什么”這三個(gè)問題的綜合分析，以了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，以便于在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

自我定位

雖然同為教師這一職業(yè)，但是具體崗位不盡相同，發(fā)展方向也不一樣，所以應(yīng)用型本科院校教師必須首先思考，到底是專業(yè)技術(shù)路線還是行政管理路線適合自己。如果是傾向于專業(yè)技術(shù)路線，是選擇教師崗位、思想政治崗位還是實(shí)驗(yàn)崗位？發(fā)展路線不同，對(duì)教師各方面的要求也不同，所以，教師應(yīng)該給自己一個(gè)客觀的而又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位主要包括兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)風(fēng)格的定位，另一個(gè)是對(duì)層次水平的定位。明確了定位以后，就可以進(jìn)行下一步的規(guī)劃。

方案規(guī)劃并實(shí)施

應(yīng)用型本科院校教師對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃可以從兩個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行。第一個(gè)是時(shí)間維度。教師在自身職業(yè)成長(zhǎng)中的每個(gè)階段的目標(biāo)都是不相同的，因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)時(shí)期自身工作的側(cè)重點(diǎn)擬定具體的目標(biāo)、措施、步驟和時(shí)間界限，盡量用循序漸進(jìn)、逐步積累的方式進(jìn)行。第二個(gè)是任務(wù)維度。在教師的教學(xué)生涯中，必定有許多各種各樣、大小不一的任務(wù)，而這些任務(wù)都可以成為教師鉆研和攻克的目標(biāo)，比如教學(xué)方法改革、課堂教學(xué)管理、課程建設(shè)、教材編寫、課題申報(bào)、專業(yè)大賽的指導(dǎo)等等。

反思與改進(jìn)

要使職業(yè)生涯規(guī)劃得到切實(shí)執(zhí)行，應(yīng)用型本科院校教師還需要審時(shí)度勢(shì)，不斷地進(jìn)行自我反思。自我反思是應(yīng)用型本科院校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要一環(huán)，是教師自我主動(dòng)成長(zhǎng)的基本，主要是對(duì)自身工作各方面情況的回顧、分析和總結(jié)，主要目的是讓教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，提升專業(yè)素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)的過程。在自我反思的內(nèi)容上，主要包括自身專業(yè)知識(shí)狀況、綜合能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)、素質(zhì)特點(diǎn)等方面的反思。在自我反思的方法上，主要有教學(xué)日志和日記、與學(xué)生的溝通交流、與同事或領(lǐng)導(dǎo)的溝通、學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校是服務(wù)于地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從事應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)，應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)規(guī)劃是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的迫切要求；是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的必然要求；是應(yīng)用型本科院校教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，明確高校在教師職業(yè)發(fā)展中的地位和作用，建立完善的 “雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，切實(shí)重視和幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，每一位應(yīng)用型本科院校教師都需要而且都應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，只有這樣，才能真正做到學(xué)為人師，行為世范。

目前，我國(guó)地方高校，一般均以當(dāng)?shù)厥屑?jí)政府為投資主體，地方政府在財(cái)、物等方面對(duì)地方高校具有絕對(duì)控制權(quán)。由于地方高校的人事權(quán)隸屬于地方政府，在人員編制、調(diào)配方面的自主權(quán)極其有限 ，缺乏良好的績(jī)效考評(píng)機(jī)制 教師的績(jī)效考核應(yīng)是學(xué)校按照一定的原則和工作績(jī)效測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考察和評(píng)價(jià)，公正、客觀、及時(shí)的考核可以控制和保證教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校留住教師是相當(dāng)重要和必要的，首先表現(xiàn)在缺乏客觀、完善的指標(biāo)體系。

教務(wù)處為教師的績(jī)效考評(píng)做了大量的工作，取得了一定成效。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的不斷提高，應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)也開始向更加職業(yè)化的方向發(fā)展。學(xué)校需要教育學(xué)生朝著多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的個(gè)性之路發(fā)展，努力做到學(xué)術(shù)、技術(shù)職業(yè)三者相互結(jié)合，做好應(yīng)用型本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，為以后寫手真正走向工作崗位努力適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)他們自身綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：廣州工商學(xué)院）

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