會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學研究

馮鈺鈺

摘 要：文章以廣西財經(jīng)學院為例，描述了會計手工實驗和會計電算化教學的開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著課時量分配不合理問題，并提出手工實驗與會計電算化“交互式”教學理念，分析其優(yōu)越性，并闡述具體的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：會計手工實驗；會計電算化；“交互式”教學改革

目前我院會計手工實驗和會計電算化教學開展情況

會計手工實驗教學開展情況

學院的會計手工實驗是會計學專業(yè)學生的必修課，主要為課程實驗和綜合實驗兩大類。課程實驗包括會計學原理課程實驗和中級財務會計課程實驗，均為24課時。會計學原理課程實驗主要內(nèi)容為會計賬簿的建立、簡單日常業(yè)務的處理及報表的編制；中級財務會計課程實驗主要內(nèi)容分為崗位會計業(yè)務的核算。綜合實驗的課程為會計綜合模擬實訓，課時為120課時，其實驗內(nèi)容除了供、產(chǎn)、銷和成本核算等主要經(jīng)濟業(yè)務外，還包括籌集資金、投放資金、債務重組等業(yè)務的核算。

會計電算化教學開展情況

學院的會計電算化教學主要通過會計信息系統(tǒng)課程開展。該課程為會計學專業(yè)學生必修課，課程開設64課時或者32課時，另外可選擇開設24課時的課程實驗。課程開設的主要目的為使學生理解通過會計軟件進行賬務處理的思路，掌握會計軟件主要模塊的操作，強化學生會計電算化的綜合處理能力。課程主要內(nèi)容為系統(tǒng)安裝配置與基礎設置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)以及供應鏈（購銷存）系統(tǒng)。實驗以用友U8軟件為基本教學軟件，在課時量充足時，也可附加金蝶軟件的教學。

會計手工實驗和會計電算化教學中存在的問題

會計手工實驗課時量較多，容易引發(fā)學生厭學情緒

在具體的教學實務中，由于課程實驗內(nèi)容較為貼合理論課教學，學生參與兩門課程實驗的積極性較高，而對于會計綜合模擬實驗，則容易表現(xiàn)畏難甚至厭學情緒。一是由于實驗設置的業(yè)務量較大，實驗設置的業(yè)務為一家中型制造企業(yè)將近130筆業(yè)務的核算；二是實驗時間長，該課程連續(xù)開設16周且每周課時量達到8個課時；三是手工做賬過程中繁瑣的計算與登賬工作容易使學生對課程開設的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，并引發(fā)不良的學習情緒。

會計電算化教學課時量較少對學生電算化能力的培養(yǎng)

學院各專業(yè)會計電算化課時量多則為88課時，少則為32課時，課時量偏少。一是學生對會計軟件比較陌生，需要一段時間熟悉軟件環(huán)境、軟件賬務處理流程及思路；二是會計電算化課程需要學生將軟件學習與會計理論、企業(yè)內(nèi)部管理流程及內(nèi)控制度相結合，而該要求對于作為會計初學者的學生而言具有一定的難度。

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學的優(yōu)越性

兩種實驗可實現(xiàn)相互指引

一方面，通過會計專業(yè)課程的學習，學生通常對手工實驗中會計憑證的填制比較熟悉，而對于電算化方式下記賬憑證的填制，尤其是自定義方式下記賬憑證的編制會感到比較陌生，如果分別運用手工和電算化方式對同一筆業(yè)務進行處理，電算化實驗將得到手工實驗的指引；另一方面，電算化方式下，各類憑證、票據(jù)及賬簿的填制是按照標準格式自動完成的，其可成為手工實驗相關材料的填制規(guī)范。

兩種實驗可實現(xiàn)相互驗證

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學強調(diào)同一個實驗案例下兩種實驗方式的運用。實驗方式不同而實驗結果一致，為兩種實驗方式提供驗證通道。實驗中分階段實驗結果的驗證能增強學生的實驗興趣和成就感，為實驗課程創(chuàng)造良好的學習氛圍，而最終實驗結果的驗證則可為整套實驗的實驗效果提供保證。

兩種實驗可實現(xiàn)相互促進

一方面，兩者都是實現(xiàn)會計處理的手段和方法，其內(nèi)在的思路與原理一脈相承；另一方面，手工會計和電算化在具體操作上又相互區(qū)別各有特點。通過手工會計和電算化兩種方式對同一套會計實驗進行處理，兩種實驗方式相互對比、相互印證，能夠加深學生對兩種會計實驗方式的理解。

會計手工實驗與會計電算化“交互式”教學的實現(xiàn)路徑

打造“交互式”教學課程

一是選擇高年級階段會計綜合模擬實驗課程嵌入“交互式”教學模式；二是開發(fā)業(yè)務鏈條完整的實驗案例?？紤]到兩種實驗方式將耗費較多的實驗課時，應適當控制實驗案例的業(yè)務量。

優(yōu)化“交互式”教學環(huán)境

一是培養(yǎng)熟悉手工會計和電算化會計的實驗指導老師；二是完善實驗室配置，適應手工會計與電算化同時進行實驗的要求。

多路徑選擇實現(xiàn)靈活“交互”

將實驗課程劃分為四個階段：第一階段為初始設置階段，將分別采用手工會計和電算化方式進行賬簿的建立及賬套的建立、各系統(tǒng)的初始化等設置；第二階段為日常業(yè)務處理階段。可將前半部分業(yè)務采用“先手工，后電算化”的順序進行，以方便學生先通過手工會計熟悉業(yè)務和相關票據(jù)的流轉(zhuǎn)。后半部分業(yè)務則采用“先電算化，后手工”的順序開展，先強化學生電算化處理業(yè)務能力，而后通過手工會計方式進行驗證；第三階段為期末賬務處理階段。該階段可對每筆業(yè)務分別采用兩種方式處理并驗證，再進行下一筆業(yè)務的處理，以強化學生數(shù)據(jù)流意識；第四階段為報表編制階段。采用“先手工，后電算化”順序進行，保證手工實驗的效果，強化電算化實驗的檢驗功能。

（作者單位：廣西財經(jīng)學院）

【參考文獻】

[1]許藝.中職學校電算化會計與手工模擬實訓同步化探討[J].教育教學論壇，2017（01）.

[2]周平根，吳永賀，楊帥.會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學改革研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2015（04）.