應(yīng)用型鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)研究

黃惠琳 江林龍

摘要：教育事業(yè)的發(fā)展促使新舊教學(xué)法的碰撞，在新時代下新型鋼琴教學(xué)法——應(yīng)用型鋼琴教學(xué)向傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)發(fā)出“挑戰(zhàn)”，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)法岌岌可危，這是教育事業(yè)進(jìn)步的必然現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)法并非一無是處。為此，本文就以實(shí)驗(yàn)的形式，以兩者的差異為切入點(diǎn)，通過對比研究，輔以理論，初步論證應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法在當(dāng)今鋼琴教育更具優(yōu)越性和普適性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型鋼琴教學(xué) 傳統(tǒng)鋼琴教學(xué) 伴奏教學(xué) 教學(xué)對比

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0089-02

當(dāng)前，教育改革發(fā)展已至白熱化階段，音樂教育也同其他教育一樣都處于教育改革的深化階段，而鋼琴教育是音樂教育中的重要組成部分，是各大高校音樂專業(yè)的必修課程之一。在現(xiàn)階段，只有培養(yǎng)應(yīng)用型的鋼琴人才才能滿足社會對人才的需求，也是實(shí)現(xiàn)鋼琴教育良性發(fā)展的重要要求。在鋼琴教育越來越追求高水平的同時，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但教學(xué)方法的更新本就是基于傳統(tǒng)教學(xué)法的思辨之上，對其取其精華去其糟粕，即是對傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的再繼承、再開創(chuàng)，至此，應(yīng)用型鋼琴教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、應(yīng)用型鋼琴教學(xué)概述

應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法是中國鋼琴普及教育發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中，注重培養(yǎng)音樂人才的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對音樂人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，貼合實(shí)際應(yīng)用的需要，旨在實(shí)現(xiàn)鋼琴教育理論與實(shí)踐的高度融合。其教育理念即先應(yīng)用后傳統(tǒng)，教學(xué)特點(diǎn)即速成學(xué)鋼琴和創(chuàng)造學(xué)鋼琴，并編排了一系列適用于各年齡階段各水平層次的教材，如幼兒鋼琴系列教材、基礎(chǔ)系列教材、作曲系列教材、爵士鋼琴系列教材等。應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者解決鋼琴彈唱與即興伴奏、即興彈奏和作曲等問題，是一套能使學(xué)習(xí)者快速有效掌握移調(diào)規(guī)律和聲樂彈奏的教學(xué)方法。

二、應(yīng)用型鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的差異

（一）教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的鋼琴配伴奏教學(xué)模式中，教學(xué)是以照搬專業(yè)音樂人才培養(yǎng)方案為主要教學(xué)理念，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)演奏、專業(yè)演唱等技術(shù)的提高，卻忽視了學(xué)生需要將鋼琴技能轉(zhuǎn)換為鋼琴教學(xué)的工作力的重要性，生搬硬套的技能教學(xué)模式只會致使師范特色嚴(yán)重缺失，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針定位模糊，導(dǎo)致鋼琴配伴奏教學(xué)質(zhì)量低下。

而在應(yīng)用型鋼琴教學(xué)模式中，教學(xué)是以人性化教學(xué)為核心，在師生互動、生生互動等密切交流的情況下積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性營造出濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。再以模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為輔助，致力于以“模擬鋼琴獨(dú)奏表演音樂會”“鋼琴技能競技比賽”“鋼琴應(yīng)用交流大會”等“虛實(shí)結(jié)合”的知識實(shí)踐方法，通過讓學(xué)生扮演角色、參與活動等方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型鋼琴人才為主旨，開展的應(yīng)用型鋼琴教學(xué)活動。

（二）課程安排不同

在傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的課程安排中，一般是一到二年級學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)，三年級學(xué)習(xí)伴奏和配奏的課程安排，毫無銜接性且缺乏實(shí)踐的課程只會導(dǎo)致學(xué)生雖然都有學(xué)習(xí)鋼琴知識但對于識別升號、降號、大小調(diào)和五線譜等專業(yè)知識方面沒有足夠的了解和認(rèn)識，嚴(yán)重缺乏相關(guān)的理論知識和理論邏輯，從而怠慢了學(xué)生在鋼琴方面的創(chuàng)新能力。

在應(yīng)用型鋼琴教學(xué)中，主張淡化主修和普修的劃分觀念，在安排上具有較強(qiáng)的整合性，其通過將鋼琴基礎(chǔ)課程和鋼琴應(yīng)用課程按照樂曲、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、奏鳴曲、正譜伴奏曲、簡譜配奏曲和視曲的順序來進(jìn)行教學(xué)，以因素多、技巧高的范例曲譜來讓學(xué)生更好地認(rèn)識其內(nèi)在的聯(lián)系，從而進(jìn)行有目的的、有意識的自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生能夠?qū)撉凫`活應(yīng)用于歌曲配樂、樂器配合、即興伴奏甚至音樂創(chuàng)作上。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的教材編排通常是由教師對學(xué)生具體情況進(jìn)行考慮得出的選擇，過于追求學(xué)生需求而忽視了有銜接聯(lián)系而組成的系統(tǒng)的教學(xué)的重要性。而教材排版上過于機(jī)械、死板，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的消極心態(tài)。

應(yīng)用型鋼琴教學(xué)的教材編排具有相對較強(qiáng)的延續(xù)性，重視于將鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練（練習(xí)曲訓(xùn)練、樂曲訓(xùn)練等）、鋼琴應(yīng)用訓(xùn)練（伴奏訓(xùn)練、配奏訓(xùn)練、視奏訓(xùn)練等）銜接起來，組成系統(tǒng)的、合理的、科學(xué)的教學(xué)流程。從三方面出發(fā)，構(gòu)成科學(xué)有效的教材編排——第一個方面，在課程設(shè)置上提倡學(xué)以致用的學(xué)習(xí)思想；第二個方面，在教材選用上提倡因地制宜，為教學(xué)大綱編選和知識教學(xué)提供基本材料；第三個方面，在課程計(jì)劃上提倡根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)校、培養(yǎng)專業(yè)的性質(zhì)或培養(yǎng)的任務(wù)與培養(yǎng)對象的年齡特征為基準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)劃處系統(tǒng)的、程序的學(xué)科設(shè)置、順序、課時和學(xué)年編制等因素的安排。通過三方面的詳細(xì)規(guī)劃和相銜接，達(dá)到教材編排科學(xué)化、有效化的教學(xué)質(zhì)量提高效果。

（四）考核方法不同

傳統(tǒng)的鋼琴配伴奏教學(xué)的考核方法僅通過鋼琴期末測試對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評判，僅憑單方面的、一次性的考核方式過于武斷，難以對學(xué)生的鋼琴綜合能力和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)特長做出準(zhǔn)確的辨識，不僅會影響教師對人才的判斷和對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的掌握還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)心態(tài)，嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的開展進(jìn)程。

應(yīng)用型鋼琴教學(xué)的考核方法是既重視學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又不落下對鋼琴基本技能、技巧和彈奏能力的重視，通過多方面的角度對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑷娴膶徍?。在評分方面優(yōu)化了傳統(tǒng)考核的方式，采用“平時成績與期末成績相綜合”的評價機(jī)制，嚴(yán)格、認(rèn)真地對學(xué)生綜合能力水平做出更精確的判斷，為教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的對比試驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)方法

在對比試驗(yàn)中，我們以假設(shè)應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法為基礎(chǔ)（假設(shè)應(yīng)用型鋼琴教學(xué)能夠帶來教學(xué)收益，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的鋼琴配伴奏能力），并通過選取對象（通過將學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)與和聲學(xué)習(xí)進(jìn)度加以思考，在保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的情況下選取能夠平衡且精準(zhǔn)的研究對象）然后分組實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組（按照一定的元素比例安排實(shí)驗(yàn)分組，如：男女比例2：8、鋼琴配伴奏能力優(yōu)劣人數(shù)比例1：3，再以測試的形式對所選分組的鋼琴能力進(jìn)行綜合評分對比）再到控制變量的方法（將應(yīng)用型鋼琴教學(xué)視為自變量，學(xué)生的鋼琴能力視為因變量，通過統(tǒng)一教師、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一練習(xí)時間、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一評測老師等保持公平的安排，控制實(shí)驗(yàn)的變量）對應(yīng)用型鋼琴進(jìn)行教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，改善教學(xué)方式的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

為了試驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)可行地進(jìn)展，適當(dāng)且適用的教材是最為重要的，因此在教材的選擇上要選擇最常用的樂曲風(fēng)格和伴奏音型，比如：柱式和弦、分解和弦，而相應(yīng)地簡譜則選擇了《五月的鮮花》《搖籃曲》《同一首歌》等。為了更好地實(shí)驗(yàn)效果，所以在鋼琴樂曲的選擇上也選擇了難度系數(shù)較小的，寫作音型也比較簡單且清晰的，比如《小松樹》《巴赫平均律鋼琴曲》第一前奏曲等。

在實(shí)驗(yàn)組中，我們采用應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)彈奏一曲，再選兩三位學(xué)生進(jìn)行公開教學(xué)，并讓其余學(xué)生聆聽，指出問題并提出解決方法，教師再根據(jù)樂曲演奏進(jìn)行評講，學(xué)生再根據(jù)評講和引導(dǎo)做出更正，再次彈奏。彈—聽—彈的教學(xué)模式能使學(xué)生在理論上以及實(shí)踐上加深對音型的理解。

在對照組中，我們采用傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)法，先由教師課堂演奏樂曲作示范，學(xué)生再彈奏練習(xí)曲，并不斷進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。刻板的教學(xué)方式使得學(xué)生對樂理知識理解不透徹，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，實(shí)際操作技能也較差。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過整個實(shí)驗(yàn)過程得知，傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)固然能使學(xué)生提高對所彈奏作品的彈奏技能，但卻是刻板缺乏靈活性的，沒有辦法充分運(yùn)用所學(xué)去演奏其他作品或獨(dú)立創(chuàng)作。而應(yīng)用型鋼琴教學(xué)能使學(xué)生在掌握充分的樂理知識后再進(jìn)行彈奏操作，在樂理知識和彈奏技巧的雙重發(fā)育下，學(xué)生不僅學(xué)琴的效率快了，學(xué)琴的速度也隨之加快，綜合能力的發(fā)展較傳統(tǒng)教學(xué)更為優(yōu)異。

四、結(jié)語

綜上所述，為了使學(xué)生具備更綜合的音樂素養(yǎng)和音樂能力，在鋼琴教育中引用應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法是不二選擇，應(yīng)用型鋼琴教學(xué)能使學(xué)生在基礎(chǔ)理論上、專業(yè)知識理論上和實(shí)踐技術(shù)技能上達(dá)到應(yīng)用性的發(fā)展。因此，在鋼琴教育中有必要普及應(yīng)用型鋼琴教學(xué)法，使學(xué)生能夠成為學(xué)會應(yīng)用鋼琴的綜合性人才，畢竟在當(dāng)今社會，應(yīng)用型人才才是社會所需。

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