從四個維度提升生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

郭亮

隨著新一輪課改在全國漸次鋪開，課程改革和高考改革的深度融合對高三復(fù)習(xí)教學(xué)將產(chǎn)生深刻的影響，理解和實施兩改深融的目標(biāo)成為高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

1兩改深融的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)需要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)同樣需要圍繞著核心素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計。這預(yù)示著新一輪的課程改革和高考改革不僅要實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》形式上的融合，更要在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)進(jìn)一步的深度融合，把培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)過程中形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由四個要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。它們之間的關(guān)系可以用圖1來表示。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是這次新課程改革的重要目標(biāo)之一，同時也為生物高考改革指明了方向。生物高考命題要通過考查四個素養(yǎng)的不同層次，為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這一生物學(xué)課程的根本目的服務(wù)。

2017年秋季天津、山東等四省市新高一已經(jīng)進(jìn)入第二批新課改的實施階段，未來的高三復(fù)習(xí)教學(xué)毫無疑問要抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵。

2近年來的高考命題已有明確的指向

近年來，生物高考命題堅持“一點四面”的原則和“一體四層四翼”高考評價體系，呈現(xiàn)了高質(zhì)量的生物學(xué)試題，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高考命題的思路，收到了良好效果。

2.1基于生命觀念的考查試題

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

這類的試題較多，如2017年天津卷題8通過胰島素可以改善腦神經(jīng)元的生理功能體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀；2017年全國卷I題4是通過神經(jīng)細(xì)胞的呼吸作用、神經(jīng)沖動的傳遞等概念間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念及運用這些生命觀念解釋生命現(xiàn)象的能力。這些試題或直截了當(dāng)，或創(chuàng)設(shè)新穎情境，通過考查學(xué)科核心概念的理解，體現(xiàn)生命觀念。

2.2基于科學(xué)思維的考查試題

科學(xué)思維指的是崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

這類試題如2017年天津試卷題9通過對玉米自交系選育的篩選考查了考生的邏輯推理能力和批判性思維；2017年全國卷Ⅰ題29主要考查考生分析和建構(gòu)模型的能力、推理能力等。這些試題一定程度上對考生科學(xué)思維進(jìn)行了多元考查。

2.3基于科學(xué)探究的考查試題

科學(xué)探究指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊合作。

多年來，科學(xué)探究試題是高考試卷的重頭戲，出現(xiàn)頻次高，占分比重大，考查方式靈活，是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。如2017年全國卷Ⅰ題29要求考生以果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗來獨立證明某一實驗結(jié)論。2017年全國卷Ⅱ題31先說明“BTB是一種酸堿指示劑，BTB的弱堿性溶液顏色可隨其中C02濃度的增高而由藍(lán)變綠再變黃”，根據(jù)BTB的這一特點，以水草為研究對象，圍繞著對照實驗的內(nèi)容設(shè)計問題，考查考生對以控制變量為基礎(chǔ)的對照實驗的設(shè)計能力和概括總結(jié)能力等。

今后的高考生物試卷中能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)探究試題仍會經(jīng)常出現(xiàn)。

2.4基于社會責(zé)任的考查試題

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

如2017年天津高考生物試卷題2以霧霾天氣為背景，以PM2.5為題材，考查免疫調(diào)節(jié)，體現(xiàn)出試題對考生社會責(zé)任素養(yǎng)的考查導(dǎo)向，2017年天津卷試題7以大興安嶺某林區(qū)發(fā)生中度火燒為背景，對植被演替過程的考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)社會責(zé)任；2017全國卷Ⅰ題31涉及病毒、腫瘤病以及疫苗的關(guān)系問題，題39涉及教室中不同高度微生物分布情況的調(diào)查等內(nèi)容，有助于引導(dǎo)考生學(xué)會健康的生活方式，進(jìn)而能主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識等等。

3高三復(fù)習(xí)教學(xué)要抓好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)目標(biāo)將深刻影響高考的命題，會引起高三復(fù)習(xí)教學(xué)方式的較大改變。若教師在教學(xué)備考上仍然知識至上或僅囿于能力立意，而不重視素養(yǎng)立意，高三復(fù)習(xí)教學(xué)就會不適應(yīng)高考的變化，出現(xiàn)低效低質(zhì)的情況。如何從培養(yǎng)核心素養(yǎng)角度開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)？筆者從以下幾個維度作以探討。

3.1以核心概念為載體，促進(jìn)生命觀念的形成

核心概念是反映核心問題，構(gòu)建教材基本骨架的概念。教師抓住核心概念教學(xué)，有助于學(xué)生生命觀念的形成，從而引導(dǎo)學(xué)生對整體知識的理解和掌握。

以核心概念為載體，促進(jìn)生命觀念的形成，教師可以從兩個方面入。

①圍繞核心概念比較重要名詞，形成相應(yīng)的生命觀念。如通過比較DNA和RNA的異同和聯(lián)系（表1），促使學(xué)生構(gòu)建核酸結(jié)構(gòu)和功能觀，使學(xué)生理清了學(xué)生思路，強(qiáng)化了知識的理解。

②圍繞核心概念構(gòu)建概念圖，形成相應(yīng)的生命觀念。如通過光合作用和呼吸作用概念圖的構(gòu)建（圖2），樹立學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)和能量觀，幫助學(xué)生從整體上理解兩個過程內(nèi)容及聯(lián)系。

當(dāng)然，核心概念的復(fù)習(xí)方法不僅僅這兩種，對一個核心概念的闡釋也不是僅僅只能采用一種方法，常?？梢跃C合運用多種復(fù)習(xí)手段提升效率。隨著對核心概念認(rèn)識的加深，生命觀念的培養(yǎng)水到渠成。反過來，生命觀念的樹立進(jìn)一步增強(qiáng)了對核心概念和核心知識的掌握。

3.2以核心方法和核心試題為突破口，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高三生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。這樣的課堂是符合備考方向的。

對科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師可以教材上科學(xué)研究的核心方法為突破口。如利用豌豆的雜交實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生假說一演繹法的應(yīng)用能力，利用DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA是主要的遺傳物質(zhì)的幾個經(jīng)典實驗的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

科學(xué)思維的培養(yǎng)也可以核心試題為突破口。核心試題就是能集中反映相關(guān)知識的過程和原理，體現(xiàn)一定解題規(guī)律的試題，教師可以教材課后試題和高考試題做參照，因為這些試題都是經(jīng)精心打磨，有一定代表性的試題。如豌豆雜交實驗（一）的課后試題，分別代表了不同的遺傳試題類型：第一題是對重要概念相對性狀的考查，第二題是對分離規(guī)律應(yīng)用的考查，第三題是對基因分離規(guī)律驗證方法的考查，第四題是由表現(xiàn)型判斷基因型方法的考查，第五題是檢驗純合子雜合子方法的考查。這些試題基本上涵蓋了遺傳規(guī)律的試題類型。通過試題解答，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和判斷能力；通過試題類型的總結(jié)和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力、模型與建模能力。

通過科學(xué)研究的核心方法培養(yǎng)科學(xué)思維，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生終身的成長將大有裨益；通過核心試題培養(yǎng)理性思維，對提高復(fù)習(xí)效率將事半功倍。

3.3以核心實驗為重點，多維度進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

一直以來，科學(xué)探究都是高中生物教學(xué)的重點內(nèi)容和高考生物頻繁考查的重點。教材中涉及的探究實驗和探究內(nèi)容較多，如果都去做，受時間、教學(xué)資源等的限制，恐怕難以完成。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不妨圍繞一些核心實驗做精做細(xì)，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

核心實驗應(yīng)該是位于核心知識板塊，具有一定代表性，可操作性強(qiáng)，重點考查的實驗，如比較過氧化氫在不同條件下的分解，綠葉中色素的提取和分離，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，植物細(xì)胞的吸水和失水，觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂。

這些實驗有的是探究實驗，高三復(fù)習(xí)可通過綜合探究進(jìn)行能力培養(yǎng)。如比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，可以和影響酶促反應(yīng)的因素等實驗等進(jìn)行比較分析。有的則是觀察類實驗，這些實驗可以改造成探究實驗，如綠葉中色素的提取和分離實驗，并提出問題，如研磨時一定要加二氧化硅和碳酸鈣嗎、用酒精作為層析液可以嗎……教師引導(dǎo)學(xué)生探究，通過實驗，得出結(jié)論。這樣對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)針對性強(qiáng)，效率高，與高考命題思想也是吻合的。

3.4以科學(xué)家的貢獻(xiàn)和學(xué)科涉及核心知識為內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識

教師結(jié)合教材和天津本地資源開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實生活問題，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會關(guān)愛等，同樣是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

如以科學(xué)家的貢獻(xiàn)為內(nèi)容（達(dá)爾文、袁隆平、張明覺等），強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識；以“環(huán)境保護(hù)”為內(nèi)容（霧霾天氣、塞罕壩人工林等），增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識；以“社會熱點議題”為內(nèi)容（“二胎”政策、轉(zhuǎn)基因食品等），培育對社會議題評價和決策能力；以“生產(chǎn)生活問題解決”為內(nèi)容（釀酒、隔夜的熟菜是否能吃等），培養(yǎng)學(xué)生利用用生物學(xué)知識，嘗試解決現(xiàn)實生活問題；以本地資源為內(nèi)容（如天津本地的獨流老醋、沙窩蘿卜等），培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識，強(qiáng)化認(rèn)知和責(zé)任。

當(dāng)然，因為高三復(fù)習(xí)教學(xué)時間緊，以上的方法最好融合在復(fù)習(xí)教學(xué)，或試題資料中，這樣形神一體，效率倍增。

總而言之，以核心概念、核心方法、核心試題、核心實驗和核心熱點等為載體，從四個維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，針對性性強(qiáng)，效率高，能更好地完成高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這要求教師在認(rèn)識上有一定的高度，才能把新的高中生物教學(xué)理念落到實處。