基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)

付小沫　鄧過(guò)房

摘要 以“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，積極嘗試了在高中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2014年4月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖?jiàn)》為課程改革指明了方向，即落實(shí)立德樹(shù)人是課程改革的核心和根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。2016年9月公布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。作為一線教師，如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教師面臨的重大課題之一。筆者以人教版必修一“從生物圈到細(xì)胞”為例，談?wù)劵谏镎n堂教學(xué)如何提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

1關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”下表述為：知識(shí)方面：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是：

（1）觀察、聯(lián)系、對(duì)比、分析課本中的幾個(gè)實(shí)例，思考這些生命活動(dòng)與細(xì)胞之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長(zhǎng)與發(fā)育、應(yīng)激性和穩(wěn)態(tài)5個(gè)方面理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的核心概念（即生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞），并能運(yùn)用這一核心概念來(lái)解釋一些生命現(xiàn)象，如病毒培養(yǎng)與宿主細(xì)胞的關(guān)系，病危的生命期盼著干細(xì)胞移植的救助等。借此培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象的能力；并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升探究能力。

（2）利用好課本中的以烏龜為例的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖，能夠使學(xué)生明白生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次及其相互關(guān)系。從最小的生命系統(tǒng)細(xì)胞開(kāi)始，到最大的生命系統(tǒng)生物圈，它們層層相依，各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能，但都離不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體，強(qiáng)化細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的這一核心概念的理解。同時(shí)結(jié)合課本“思考與討論”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)成果。這些素養(yǎng)的形成，要依靠課堂教學(xué)的有效性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材開(kāi)頭的“問(wèn)題探討”選擇了非典型肺炎這一社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)例。但此事件發(fā)生于2003年，當(dāng)時(shí)是引起全社會(huì)關(guān)注的重大事件，但對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離他們的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。如果教師用此事件作為引入，可事先做一些文字背景介紹或播放相關(guān)視頻短片，或補(bǔ)充學(xué)生較為熟悉的春季流感，利用流感病毒、SARS病毒等作為載體，結(jié)合病毒的侵染使學(xué)生掌握即使像病毒這樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖。即只有依賴(lài)活細(xì)胞才能生活，加強(qiáng)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的核心概念。同時(shí)結(jié)合這些實(shí)例，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，積極進(jìn)行學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育，增強(qiáng)社會(huì)衛(wèi)生安全意識(shí)，提升學(xué)生關(guān)注生物學(xué)中的社會(huì)議題、參與討論、理性解釋?zhuān)鲃?dòng)宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

2.2問(wèn)題串引導(dǎo)思考，彰顯科學(xué)思維之精彩

通過(guò)問(wèn)題串的形式教師培養(yǎng)學(xué)生比較與分類(lèi)、分析與綜合、批判性思維等科學(xué)思維能力。例如了解了從細(xì)胞到生物圈的完整生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，掌握了細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串：

①什么是生命（生命的基本特征）？

②什么是系統(tǒng)？

③什么是生命系統(tǒng)？

④生命系統(tǒng)包括哪些層次？

⑤為什么說(shuō)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)？

學(xué)生通過(guò)思考、回答此問(wèn)題串，對(duì)比分析，更深刻地理解細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生辨別生命系統(tǒng)和一般意義的系統(tǒng)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解客觀世界是相互聯(lián)系而又有區(qū)別的系統(tǒng)所組成，各個(gè)系統(tǒng)有其自身的結(jié)構(gòu)且具有開(kāi)放性；借此初步培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)論的視角來(lái)觀察和分析萬(wàn)物的意識(shí)、用開(kāi)放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和各項(xiàng)事務(wù)。

2.3自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，提升綜合能力

課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。教師可利用本節(jié)課本中“生命活動(dòng)與細(xì)胞關(guān)系的資料分析”中的5個(gè)討論問(wèn)題及“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次部分”的“思考與討論”欄目，如將烏龜換成人、一棵松樹(shù)，又或者是草履蟲(chóng)等單細(xì)胞生物，其生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的組成又將怎樣，從而引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。在閱讀、思考、提問(wèn)、傾聽(tīng)、解釋、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、分享意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究精神。最后，通過(guò)交流展示（口頭表達(dá)和板書(shū)等形式）固化學(xué)習(xí)成果，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、概況、表達(dá)、交流等綜合能力。

3關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

3.1找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點(diǎn)是成功的前提

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。本節(jié)內(nèi)容就知識(shí)而言較少，教師找準(zhǔn)其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，如非典事件、流感、艾滋病預(yù)防、人工合成病毒等，能使課堂充滿(mǎn)活力，更加豐富多彩，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情的激發(fā)和生命觀念、社會(huì)責(zé)任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。

3.2準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。在自主學(xué)習(xí)中，教師不做課堂的“旁觀者”，充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，讓課堂在教師的引領(lǐng)下前行。在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次部分時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生總結(jié)歸納的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)植物在生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次上的差異；建立伙伴式的師生關(guān)系，參與學(xué)生的討論，協(xié)助學(xué)生提問(wèn)題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯(cuò)誤等，放飛學(xué)生思緒。同時(shí)，教師要走下講臺(tái)，觀察每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，使課堂成為心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

3.3多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師要建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，將個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論就是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即注重學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，把本節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束和學(xué)生課前起點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的全面考查，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升情況。

教師要把握好課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是教育理念的體現(xiàn)，能起著評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生等多方面的功效，也是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。教師利用課后練習(xí)、選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，也是自主學(xué)習(xí)的課后延伸，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練反饋提升，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性、探究性和創(chuàng)造性思維習(xí)慣和品質(zhì)。

新一輪課程改革以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，生物學(xué)教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成研究生命現(xiàn)象的基本思想和方法，使學(xué)生習(xí)得良好的思維習(xí)慣，進(jìn)行科學(xué)探究與合作，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)健全、合格的公民。