淺談農(nóng)村初中生英語聽力困難的原因

摘 要：聽力是英語四項(xiàng)基本技能中重要的一項(xiàng)也是較難的一項(xiàng)。而在我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施落后，師資力量匱乏的農(nóng)村地區(qū)，英語學(xué)習(xí)更是存在著眾多的問題。我國(guó)農(nóng)村初中生數(shù)量眾，英語聽力水平直接影響著我國(guó)初中生的水平。筆者通過對(duì)永和縣某中學(xué)初二三個(gè)班的學(xué)生英語聽力困難的調(diào)查，試圖找出農(nóng)村初中生英聽力語學(xué)習(xí)過程中存在的具體困難，然后分析這些困難產(chǎn)生的深層次原因，希望對(duì)一些教師，學(xué)生和當(dāng)?shù)卣兴鶈l(fā)，能根據(jù)這些問題及原因更好地去改善教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，政府能改善教學(xué)的硬件設(shè)施。

關(guān)鍵詞：聽力；聽力困難；原因；農(nóng)村

一、 引言

整體而言，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到了許多困難和問題。學(xué)生遇到的問題可以被分為三大類：語言困難，非語言困難和其他一些具體困難。

二、 語言困難

聽力理解主要包括言語感知，詞匯識(shí)別和語法分析。從問卷得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，造成聽力困難的主要語言因素有語音，詞匯和語法。除此之外，造成聽力困難的還有語言因素語音，詞匯和語法。

（一） 語音困難

在英語中，聽和說有著內(nèi)在的聯(lián)系。因?yàn)樵诼牭臅r(shí)候，聽者首先必須通過耳朵接收聲音然后努力去理解所聽到的口語信息。中間一旦有任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都不可能做到聽力理解。由語音問題造成的聽力困難主要反映在以下幾方面：語音的發(fā)音，協(xié)同發(fā)音效應(yīng)以及口音的變化。

（二） 詞匯困難

詞匯是英語學(xué)習(xí)的核心部分，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。詞匯困難主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，積累詞匯得詞匯是有限的，包括單詞、短語、俚語。其次，三分之一的學(xué)生不能將他們的認(rèn)識(shí)的單詞正確發(fā)音。正確的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基本要求之一。第三，大多數(shù)學(xué)生在聽的時(shí)候很難認(rèn)出他們所認(rèn)識(shí)的單詞。這也表明詞匯學(xué)習(xí)并非永遠(yuǎn)都是好的。即使一個(gè)人掌握了一個(gè)詞，也必須通過不斷有效的審查來加強(qiáng)它。

（三） 語法困難

語言是結(jié)構(gòu)化的。語法與句子的意義和功能直接相關(guān)。由于英語口語中含有大量的語法線索，要學(xué)好聽力，就必須掌握語法規(guī)則，并在大腦中儲(chǔ)存足夠的語法知識(shí)。首先是學(xué)生沒有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。其次是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則。大部分學(xué)生說他們?cè)诼犃χ袩o法捕捉與理解長(zhǎng)難句。學(xué)生可以在課上在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行特定的練習(xí)，課下便不會(huì)運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。

三、 非語言困難

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）所規(guī)定的整體語言能力的五個(gè)方面中，文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略都屬于非語言因素。這也證明了非語言因素在英語和聽力中起同樣重要的作用。

第一個(gè)問題是背景知識(shí)。根據(jù)圖式理論，掌握背景知識(shí)對(duì)提高聽力至關(guān)重要。例如，Lynch（1996）強(qiáng)調(diào)，在許多情況下，實(shí)際由于不熟是悉背景知識(shí)從而阻礙了我們的聽力理解。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在這方面的問題是顯而易見的。

第二個(gè)問題體現(xiàn)在心理和情感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生都有情感問題。態(tài)度決定一切。如果學(xué)生不喜歡聽，甚至討厭聽，他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更不用說努力學(xué)習(xí)了。此外，學(xué)生對(duì)聽力的信心很低。另外，學(xué)生在聽的時(shí)候很容易緊張。他們擔(dān)心老師稍后叫他們回答習(xí)題。有時(shí)他們焦慮不安，緊張和焦慮占據(jù)了他們所有的注意力。因此，他們沒有額外的精力專注于聽力材料本身。

四、 具體困難

①與那些從三年級(jí)甚至一年級(jí)開設(shè)英語課程的城市學(xué)校不同，一些農(nóng)村小學(xué)盡管英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，但是仍然沒有英語課。在那些開設(shè)英語課程的人當(dāng)中，只有少數(shù)人認(rèn)真對(duì)待它。②農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)非常有限，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。③教學(xué)條件有限，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后。教室里沒有多媒體，教學(xué)用的還是錄音機(jī)。④農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)父母的教育水平很低。這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外筆者還對(duì)聽力困難進(jìn)行了深層探討。

（一） 語言知識(shí)薄弱

首先是缺乏聽力詞匯。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。掌握一定數(shù)量的詞匯是獲得語言知識(shí)和提高交際能力的前提。其次在于發(fā)音不準(zhǔn)確。要認(rèn)識(shí)、理解和產(chǎn)生口語中的單詞，首先必須準(zhǔn)確地表達(dá)他們的發(fā)音。最后是對(duì)詞義的不完全掌握。許多英語單詞有幾層含義，包括外延意義、內(nèi)涵意義等等。

（二） 心理情感因素

首先，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這可能是由于他們對(duì)聽力和英語學(xué)習(xí)的誤解造成的。他們大多是因?yàn)榭荚嚨男枰鴮W(xué)習(xí)英語或練習(xí)聽力。學(xué)生在聽的時(shí)候很容易感到緊張和焦慮。

（三） 聽力材料

首先，學(xué)生不知道如何選擇合適的聽力材料，他們獲取材料的方式是有限的。例如，雖然有些學(xué)生愿意課后做一些聽力練習(xí)，但他們不知道如何選擇合適的聽力材料。第二，現(xiàn)有的聽力材料大多不能引起學(xué)生的興趣。例如，一些材料的主題是無趣的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的。事實(shí)上，聽力材料包括故事、對(duì)話多種類型，教師可以選擇有趣的材料使用。

五、 結(jié)論

這篇論文主要論述了目標(biāo)學(xué)校學(xué)生在聽力方面遇到的問題和困難，并從數(shù)據(jù)對(duì)策的角度分析了原因。

不足之處：本文的研究結(jié)果對(duì)聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果表明，學(xué)生聽力困難的原因是多方面的，可以歸結(jié)為學(xué)生自身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、聽力材料等方面的原因。但是本文尚未對(duì)這些問題提出一些解決措施，希望學(xué)生，教師以及當(dāng)?shù)卣雀鶕?jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些聽力困難以及出現(xiàn)的原因去盡量改善教學(xué)環(huán)境，解決問題。希望本文研究得出的聽力困難及原因會(huì)對(duì)問題的解決有一些指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

李善善，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)。endprint