試談初高中政治課程教學(xué)的銜接

【摘 要】在新課改的教學(xué)實(shí)施下，初高中學(xué)科教學(xué)之間如何銜接，是眾多學(xué)科所要面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題，也是初高中政治課程所要面對(duì)的問(wèn)題。在不同的教學(xué)階段，政治學(xué)科對(duì)于初高中來(lái)說(shuō)雖是同一課程但卻是不同的教學(xué)體系，兩者之間既有區(qū)別又互有聯(lián)系。因此，教師要銜接好初高中政治課的相關(guān)內(nèi)容，以便將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與整體達(dá)成統(tǒng)一。文章就淺要論述了初高中政治課程教學(xué)如何銜接的相關(guān)問(wèn)題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初高中；政治課程教學(xué)；銜接

1銜接的主要原因就是差異性

1.1教材在每年根據(jù)課綱要求而變化

隨著課改的逐步深入，初高中教材的難易程度逐漸得到了降低，但是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也得到了大幅度地調(diào)整，出現(xiàn)了一個(gè)“淺、少、易”特點(diǎn)。特別是對(duì)于一些初中的教材改革，新增加的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不是一上來(lái)就直面那些枯燥的理論知識(shí)，而是遵循普遍的認(rèn)知規(guī)律——從感性到理性的引導(dǎo)和建立。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種擺脫了高深的理論更容易讓學(xué)生去掌握和理解，學(xué)生接受起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。但是高中政治則不同，雖然高中的政治課綱每年都有增加和減少，但最重要的因素就是高考的影響，教師都會(huì)根據(jù)高考的考點(diǎn)保有難度。這就導(dǎo)致一個(gè)怪異的現(xiàn)象，初中學(xué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，高中又開(kāi)始增加難度，初高中的教材銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對(duì)等現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受知識(shí)的難易程度的差距也就變得更大了。

1.2教學(xué)方式也有一定的區(qū)別

在初中階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是學(xué)生跟著老師走，教師細(xì)致地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行歸納，學(xué)生按照教師的教學(xué)方式往往會(huì)在最后的考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。所以，這就養(yǎng)成了學(xué)生跟隨教師的慣性，而學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力逐漸弱化或沒(méi)有充分的挖掘出來(lái)。但是高中階段與初中階段則不同，面對(duì)更多的課業(yè)和學(xué)科壓力，以及高考這個(gè)最重要的考試，政治的眾多內(nèi)容的講授就不可能像初中一樣分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師只能舉例說(shuō)明，更側(cè)重的則是能力的培養(yǎng)。這就使得已經(jīng)在初中具有慣性的學(xué)生難以適應(yīng)高中的政治學(xué)習(xí)，繼而出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題。

1.3教學(xué)課時(shí)也與從前不同

在初中階段，由于《道德與法治》學(xué)科多數(shù)學(xué)校每班每周安排3節(jié)課，高中《思想政治》多數(shù)學(xué)校在高一、二年級(jí)每班每周安排2節(jié)課.這樣初中的課時(shí)九相對(duì)充裕，再加上課改后的《道德與法治》學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師也不會(huì)去趕進(jìn)度的教學(xué)，因此，可以反復(fù)地對(duì)一些重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練，學(xué)生用于消化和鞏固的時(shí)間比較充足。但是高中階段則不同，政治學(xué)科的課時(shí)相對(duì)少，但知識(shí)點(diǎn)又比較多，這樣會(huì)迫使教師加快了講課的速度，學(xué)生也就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)一些知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和消化。至于鞏固和強(qiáng)化，則更是不會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行了。

1.4考試體系也進(jìn)行了改革

這是一個(gè)最明顯的變化，中考命題一般是市或省級(jí)統(tǒng)一命題，有的省、市是畢業(yè)考和中考“一考兩用”，以基礎(chǔ)考試檢測(cè)為主，是水平與能力相結(jié)合的考試。而高考是全國(guó)統(tǒng)一考試，高考是國(guó)家選拔人才的考試，所以，不管是全國(guó)統(tǒng)一命題，還是自主命題，其指導(dǎo)思想都是主要以考核能力為主。由于統(tǒng)考范圍不同、命題思想不同、考試功能不同，所以，考試“指揮棒”發(fā)揮的作用也就不同，這就直接導(dǎo)向教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，《道德與法治》的教學(xué)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)及部分能力的培養(yǎng)，高中《思想政治》的教學(xué)側(cè)重則是在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。因此，考試改革的變化也是如何將初高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行銜接的重點(diǎn)。

2教學(xué)的銜接一定要吃透《課標(biāo)》方能成事

課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，如今初高中課程標(biāo)準(zhǔn)漸趨一統(tǒng)，這正是給了教師研究的好機(jī)會(huì)。教師一定要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求進(jìn)行把握，將課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行明確。各個(gè)年級(jí)和學(xué)習(xí)階段的具體課程標(biāo)準(zhǔn)也要研究透徹，每個(gè)階段都有什么具體的銜接要求也要做好分析。各個(gè)學(xué)年段銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)方向也要掌握?？梢?jiàn)，想要弄好教學(xué)的銜接問(wèn)題，就應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)吃透。初中的思想品德課和高中的思想政治課一脈相承，除了教學(xué)的層次不同，其他都有其相似性，這就為教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)提供了最好的條件和依據(jù)。

3教學(xué)的銜接也要研究教材

3.1對(duì)于教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)策略進(jìn)行研究

對(duì)于初中的《道德與法治》課程來(lái)說(shuō)，其主要的編寫(xiě)策略就是提出問(wèn)題和情景，最后強(qiáng)調(diào)相關(guān)的體驗(yàn)。其主要的教學(xué)策略就是在具體的教學(xué)案例中將教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行展示。進(jìn)而通過(guò)辯證法來(lái)將觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，并且將其具象化的提煉出來(lái)。

3.2通過(guò)教材內(nèi)容找到銜接的切入點(diǎn)

新的知識(shí)需要用已學(xué)過(guò)的或者是舊的知識(shí)牽引出來(lái)，以便將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。初中的《道德與法治》和高中的《思想政治》的教材有很多可以銜接的地方。教師應(yīng)該以學(xué)生積累的知識(shí)體系為主，由已知引出未知，最終提高新舊知識(shí)層次。另外，這個(gè)新舊知識(shí)的銜接切入口也要循序漸進(jìn)的來(lái)進(jìn)行。將學(xué)生在每個(gè)階段的具體要求和內(nèi)容進(jìn)行明確，過(guò)于高或者過(guò)于低的情況都不要在教學(xué)的銜接過(guò)程中出現(xiàn)。

4課程教學(xué)的銜接要自主地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)地實(shí)施和研究

4.1理論聯(lián)系實(shí)際，將生活作為立足點(diǎn)

對(duì)于初中的《道德與法治》課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)過(guò)程也要圍繞學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解到的相關(guān)知識(shí)來(lái)提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。至于高中階段，則要將政治課本中學(xué)到的一些原理和觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)達(dá)到科學(xué)銜接的效果。

4.2加強(qiáng)生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用

要將正確的價(jià)值觀向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生在體驗(yàn)生活和實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行探究。對(duì)于初高中來(lái)說(shuō)，政治課可以進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，從教科書(shū)進(jìn)行引申，將學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材或者是國(guó)家的重大事項(xiàng)和班級(jí)活動(dòng)等與教科書(shū)的理論進(jìn)行互補(bǔ)，讓兩者變成互補(bǔ)促進(jìn)的關(guān)系，最終強(qiáng)化的政治課堂的實(shí)踐教育能力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的能力，將載體盡量擴(kuò)充

政治課堂中的原理和概念都是通過(guò)選取生活中的典型案例來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的，因此教師可以通過(guò)開(kāi)放性的情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)。如利用一些常見(jiàn)的教學(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)等。另外，通過(guò)結(jié)合教師的”目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)“過(guò)程與學(xué)生的”活動(dòng)、體驗(yàn)、經(jīng)歷”過(guò)程通過(guò)教學(xué)方法這一載體在政治課堂上展示，也同樣可以達(dá)到效果。

4.4教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)滲透來(lái)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于初高中階段的政治課堂銜接來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是最終的目的，也是需要銜接才能完成的過(guò)程。因此，在初高中階段將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不斷地在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，是教師對(duì)于銜接要做的主要工作。

5教學(xué)的銜接還要與一定的教學(xué)方法相適應(yīng)

學(xué)生的主動(dòng)參與是教學(xué)活動(dòng)能夠成功的關(guān)鍵。而教學(xué)活動(dòng)的目的就是能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行研究，促進(jìn)初高中政治課堂教學(xué)的有效銜接。如今在新課綱和教育部課改的背景下，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)秉持著自主、合作和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中階段，教師就應(yīng)該用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來(lái)要求學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，同時(shí)關(guān)注自身的成長(zhǎng)。將《道德與法治》課程中理論知識(shí)融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)合作和分享，提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力。到了高中階段，就應(yīng)該繼續(xù)秉持著合作和獨(dú)立的精神，個(gè)性化地利用學(xué)習(xí)的政治觀點(diǎn)來(lái)發(fā)表自己的看法，有效地銜接起出初高中的教學(xué)課程。

6結(jié)語(yǔ)

銜接好初高中的政治課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成都有著重要的作用。在教育制度不斷改革和發(fā)展的今天，這種銜接有著重要的時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翠萍.淺談初高中政治教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J].山東青年，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：

蘭宏光（1966.01～ ），男，廣西桂林人，大學(xué)本科畢業(yè)，中小學(xué)高級(jí)教師，中學(xué)政治基礎(chǔ)教育。endprint