核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)、英語(yǔ)實(shí)踐能力及英語(yǔ)綜合能力，最終提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，足以見得核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高和高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要性。對(duì)此，本文作者根據(jù)自己對(duì)核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，先簡(jiǎn)單分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，然后簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)的必要性，最后分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在發(fā)展過程中應(yīng)該擁有并能夠幫助學(xué)生長(zhǎng)期健康發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必要品質(zhì)以及相襯的能力，包含的方面比較多，有知識(shí)、技能、情感、價(jià)值等等多方面的集中體現(xiàn)。在最新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有過明確指定，英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)要從語(yǔ)言能力、文化品格、思想品德與學(xué)習(xí)能力入手。同時(shí)也要求將核心素養(yǎng)的培育放在英語(yǔ)教學(xué)過程中，在英語(yǔ)教學(xué)中常用的方式叫做閱讀教學(xué)，像這種方式就可以作為全面提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要求低且目標(biāo)簡(jiǎn)單

通常來說，高中英語(yǔ)的閱讀課都是將重點(diǎn)指向某一模塊，對(duì)文章的理解只要求有一個(gè)大致、淺顯的認(rèn)識(shí)，這也與教師課前布置的作業(yè)有關(guān)，學(xué)生閱讀文章時(shí)，都會(huì)去找與答案有關(guān)的東西，在課上也同樣如此，讀完課文，將問題解決，然后布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，對(duì)學(xué)生閱讀量并不限定，絕大多數(shù)情況下，都是教師為學(xué)生安排所有的閱讀任務(wù)，在高三英語(yǔ)問題尤其突出，教師一切都在以高考為主，讓學(xué)生模擬大量的歷史考題，然后挑選歷史的閱讀資料，以此鍛煉學(xué)生答題的正確率。

（二） 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法單一且模式化

第一，部分老師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材過于依賴，只是按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有在現(xiàn)有閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀興趣；第二，學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有限，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中所遇到的各種問題難以解決，而老師也沒有具體的幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，打擊了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性；第三，老師沒有對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，也沒有做好備課工作，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中具體的解答學(xué)生所提出的各種疑難問題，影響了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，同時(shí)還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)及思維能力的培養(yǎng)。

（三） 老師沒有尊重學(xué)生的主體地位

第一，很多老師因受傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式及滿堂式的影響，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出老師單方面的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀況，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性和積極性；第二，部分老師出現(xiàn)“差別性”對(duì)待的行為，即對(duì)待成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，態(tài)度很好，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，態(tài)度冷淡，打擊了部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，例如對(duì)待同一個(gè)問題，成績(jī)好的學(xué)生提問部分老師會(huì)詳細(xì)解說，而對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生則簡(jiǎn)單說或直接不說；第三，并沒有根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際來制定具有針對(duì)性英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，導(dǎo)致所制定的英語(yǔ)閱讀方案不適用，其教學(xué)效果不盡如人意。

（四） 英語(yǔ)閱讀信息量和輸入量嚴(yán)重不足

英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)寫作是息息相關(guān)的，大量的英語(yǔ)閱讀不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀能力，還能夠提高英語(yǔ)聽力水平和英語(yǔ)寫作能力，但實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很多老師和學(xué)生并沒有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，所以只是進(jìn)行了少量的閱讀，影響學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的提高。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

第一，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及閱讀水平都得到有效提高；第二，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)及英語(yǔ)綜合能力，因?yàn)樵谶M(jìn)行核心素養(yǎng)培訓(xùn)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力方面的培養(yǎng)，還需要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，故能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；第三，能夠使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)整合在一起，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力得到提高，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并陶冶學(xué)生的性格，使學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)人才。第四，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視度，使學(xué)生能夠從更深的層次去理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思考能力、理解能力及思維能力等。

三、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一） 不斷擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀面

第一，老師要站在學(xué)生現(xiàn)有詞匯量和英語(yǔ)閱讀能力的角度，制定英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，并確定英語(yǔ)閱讀的范圍及方向，以保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀的針對(duì)性及有效性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀專業(yè)素養(yǎng)；第二，老師要在英語(yǔ)閱讀教材的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)閱讀材料，并從閱讀材料中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以針對(duì)性地?cái)U(kuò)展閱讀面；第三，要盡可能選擇學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀材料，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)高中英語(yǔ)教材（人教版）《必修一》Unit 4 Earthquakes進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以選擇世界具有代表性的地震高發(fā)性國(guó)家相關(guān)文章作為閱讀內(nèi)容，如“我國(guó)四川”（Sichuan in China），并在收集相關(guān)資料讓學(xué)生了解地震中發(fā)生的一系列事件，如樓房坍塌、地面崩裂等，另外還需要講解地震中感人的事件（如豬堅(jiān)強(qiáng)等），讓學(xué)生學(xué)習(xí)新英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難的精神，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)結(jié)束后，老師還需要將關(guān)鍵語(yǔ)句羅列出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些關(guān)鍵句型，如That|which|who|whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生將“英語(yǔ)泛讀”和“英語(yǔ)精讀”結(jié)合起來

第一，老師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行大體的閱覽，并將閱覽過程中遇到的問題羅列出來，向老師提出疑問，以加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、敢于提出疑問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。第二，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀自己喜歡的英語(yǔ)小說，并對(duì)小說中的具體情節(jié)進(jìn)行了解，以精讀的形式來加深對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。第三，要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文章鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，使學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新意識(shí)得到提高，最終整體提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint

（三） 改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法

1. 引進(jìn)問題教學(xué)法

第一，老師要提前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置問題，并在課堂開始階段將問題導(dǎo)入，以在第一時(shí)間吸引學(xué)生英語(yǔ)閱讀注意力；第二，在課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同難度的問題，使不同層次學(xué)生都能在解決問題過程中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生們的問題分析能力及解決能力，最終提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力；第三，對(duì)于課本上好的閱讀文章，老師可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生展開討論，以啟迪學(xué)生的思維，更深刻地理解作者的意圖和文章的思想。

2. 把閱讀和寫作相結(jié)合

教師在學(xué)生閱讀之后，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，是一種很好的掌握閱讀內(nèi)容和深入理解閱讀的方法。例如，在對(duì)高中英語(yǔ)教材（人教版）《必修四》Unit 5的主題是“Theme parks”，學(xué)生通過閱讀這個(gè)模塊的文章了解了“每個(gè)城市社區(qū)都有一個(gè)主題公園，主題公園能夠?yàn)樯鐓^(qū)居民提供良好的休閑娛樂場(chǎng)所”。

3. 閱讀內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合

結(jié)合實(shí)地考察是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)高中英語(yǔ)教材（人教版）《選修七》Unit 2 Robots進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先利用視頻展示“機(jī)器人”以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這篇文章，來實(shí)現(xiàn)對(duì)“機(jī)器人”的進(jìn)一步了解。

四、 結(jié)語(yǔ)

說起教學(xué)的最終使命，我國(guó)著名作家葉圣陶曾這樣說過：千教萬教、教人求真，千學(xué)萬學(xué)、學(xué)做真人。這句話道出了教學(xué)的真正含義，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣是這樣，要求教師借助閱讀材料，為學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀與人生觀。教學(xué)的真正目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)感悟人生真諦，懂得做人。知識(shí)最重要的不是一層層積累，而是借助知識(shí)的力量讓學(xué)生從精神上獲得提升與凈化。文章內(nèi)容都是當(dāng)代才俊與歷史先賢留下的寶貴財(cái)富，里面不僅是知識(shí)的傳遞，更是做人的原則，學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)做人最后才是學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生全面發(fā)展就要轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

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作者簡(jiǎn)介：

孟慶平，吉林省白山市，吉林省白山市第二中學(xué)。endprint