淺議小組合作模式在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足初中學(xué)生自身發(fā)展的需要，如何提高英語教學(xué)的有效性成為亟待解決的問題。從幼兒開始到小學(xué)中學(xué)再到大學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)也是多數(shù)英語教師思考的問題。筆者在本文中重點(diǎn)從小組合作模式出發(fā)，分析小組合作模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，并提出如何在教學(xué)中有效運(yùn)用該種方式以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；初中英語；英語教學(xué)

“有效教學(xué)（efficient instruction）”即通過一定的教學(xué)策略達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者獲得進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)。與學(xué)有余力的學(xué)生相比，部分英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到英語教師教學(xué)方案的預(yù)計(jì)目標(biāo)，老師“越教越無奈”，學(xué)生“越學(xué)越?jīng)]趣”，為了解開這種僵局，在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)就十分必要了。通過教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，小組合作模式在初中英語教學(xué)中對初中學(xué)生掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績共同提高有著重要的作用。為使小組合作模式在初中英語教學(xué)中得到有效運(yùn)用，筆者將從組建合作學(xué)習(xí)小組出發(fā)，重點(diǎn)分析調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動部分，并提出小組合作模式在英語課堂開展的策略。

一、 組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步。組建合理的合作學(xué)習(xí)小組要遵循三個(gè)原則，分別是小組之內(nèi)有差別而小組之間無差別。即小組內(nèi)部，小組成員之間學(xué)習(xí)水平可以有一定的差距，但是小組與小組之間實(shí)力應(yīng)當(dāng)相差不大，這樣可以保障小組之間可以公平競爭，在分組的基礎(chǔ)上，教師還可以使用其他的方法，如競爭法搶答法等方法，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。第二個(gè)原則是需要靈活高效。這是要把握分組的規(guī)模，小組不能過大也不能過小，小組規(guī)模過大會使每個(gè)人不能得到充分發(fā)揮，但是小組規(guī)模也不能過小，過小的小組規(guī)模難以使小組內(nèi)部的成員相互幫助，也不利于小組凝聚力的形成。最后一點(diǎn)規(guī)則是小組必須是相對穩(wěn)定的，不能一直變動，這樣小組之間的了解就會比較少，最后不利于小組之間的交流。當(dāng)然，小組成員也不是一成不變的，缺乏變動的學(xué)習(xí)小組會使學(xué)生之間產(chǎn)生一種依賴感，使學(xué)習(xí)小組的活力降低，最終得不償失。因此，根據(jù)課堂教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)小組是有必要的。

總而言之，組建合作學(xué)習(xí)小組也需要一定的技巧，需要教師充分了解到每個(gè)人的英語實(shí)力，這樣才能保障所分的小組實(shí)力相差不大，也方便之后許多教學(xué)活動的開展。

二、 調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動

（一） 教師角色的準(zhǔn)確定位

在中考指揮棒壓力下的初中英語教學(xué)中，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式依舊居于主導(dǎo)地位。以教師為中心，教師積極講解，學(xué)生卻消極接受，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，背單詞、分析語法、做習(xí)題的三步走模式根本難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師講得辛苦，學(xué)生聽得痛苦，效率自然低下，僅有45分鐘的課堂時(shí)間，教師教知識點(diǎn)，教語法，最后的結(jié)果卻并不令人滿意。作為課堂參與者的學(xué)生練習(xí)機(jī)會過少，難以實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用性及交際性本質(zhì)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要把握好自身的定位，教師既是小組合作活動的組織者，同時(shí)也是課堂的掌舵者，為使學(xué)生更有拼的勁頭，教師可以使用競賽方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分利用學(xué)生“爭第一”的心理進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，一節(jié)課通常只選擇一種競賽方式，例如針對單詞的必答競賽，在復(fù)習(xí)時(shí)候，老師可以將學(xué)生分組，并且規(guī)定比賽要求，如在一分鐘內(nèi)搶答多少個(gè)單詞，或者采用對話練習(xí)的方式，教師提問“Can you sell yourself in two minutes？ Go for it.”，以此鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地說，提高學(xué)生的勇氣，教師可以讓其他學(xué)生對這一學(xué)生的回答進(jìn)行評論，比較一下誰的回答更好，這樣還可以活躍氣氛，提高教學(xué)效率。

（二） 合作時(shí)機(jī)的合理選擇

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等方式積極主動地學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)正是這樣一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)平臺。因此，在備課時(shí)教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果的目的。

如何合理選擇時(shí)機(jī)，一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，二是要結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生對語言知識的掌握情況，三是要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，提高效率。教學(xué)范例很多，比如前文提到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的詞匯競賽，又如重點(diǎn)句型小組對話等。對于具有一定挑戰(zhàn)性、開放性問題的設(shè)置，教師應(yīng)化繁為簡，由易到難，在學(xué)生掌握了一定語言知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組討論。例如：九年級第二單元有關(guān)污染問題的探討。許多老師喜歡在課堂上讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，討論造成污染的原因和防范措施。對于這個(gè)問題，如果在學(xué)生尚未熟悉教材內(nèi)容的時(shí)候提出，其效果就不好，但是如果在本單元的復(fù)習(xí)課上提出，學(xué)生就會有內(nèi)容可探討，有話可說，合作學(xué)習(xí)的效果就明顯了。因此，合作時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)適時(shí)合理，是整個(gè)教學(xué)過程自然形成的需求，而不是教師刻意無序地放任。

（三） 合作時(shí)間的準(zhǔn)備把握

小組合作是一種新型的教學(xué)方式，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是教師也應(yīng)該注意調(diào)控合作的時(shí)間，不能過長，如果合作時(shí)間太長，那么學(xué)生們變會利用這些時(shí)間聊天，或者做其他活動，而不單單只限于學(xué)習(xí)，這樣的話，小組合作實(shí)際上就成為了“擺設(shè)”，沒有半點(diǎn)用處，甚至還影響課堂效率。合作時(shí)間的準(zhǔn)備把握還表現(xiàn)在可以在相應(yīng)的時(shí)間及時(shí)停止小組合作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在講解“Whats your hobby？”一單元時(shí)，學(xué)生可以拿部分物品如籃球、乒乓球、跳繩等物件，在提升課堂活躍度的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。如學(xué)生在了解了本單元知識之后，在小組內(nèi)進(jìn)行提問“What can you do in your spare time？”學(xué)生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，進(jìn)行套用，這本是極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，但是這種玩具型討論時(shí)間長了必然會使學(xué)生的聊天主題有所偏向，并偏離到游戲上去，這時(shí)候，即便是冷卻當(dāng)時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)使學(xué)生停止這種學(xué)習(xí)方式。endprint

（四） 教育機(jī)智的靈活運(yùn)用

教育機(jī)智并不是教育機(jī)制，機(jī)制是一種偏固化的規(guī)制，但是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)各種情況，如小組內(nèi)部分學(xué)生不能跟上其他學(xué)生的思路，那么教師就該利用教學(xué)機(jī)智主動走到學(xué)習(xí)小組中，通過一些方法來使小組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。如詢問學(xué)生“Do you find it difficult to catch up with me？”或者“What do you think is the most important thing youve learnt in this lesson？”等問題，來掌握學(xué)生的進(jìn)度，通過學(xué)生的反饋，教師可以探析自己的分組是否合理。

除了解決小組內(nèi)可能產(chǎn)生的問題，教師還需要利用教學(xué)機(jī)智依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，由易到難的將每層目標(biāo)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生把這些任務(wù)一個(gè)個(gè)完成，這種方法可以調(diào)動學(xué)生的好奇心以及探索心理，使學(xué)生在探索的過程中獲得一種滿足心理，同時(shí)，逐步探索得到的知識將更利于學(xué)生掌握及理解，在客觀上提高教學(xué)效果。例如在“He is running on the playground.”這一單元的學(xué)習(xí)中，可以先利用“我演你猜”的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生知道各種動作應(yīng)當(dāng)如何用英語表達(dá)，接著順利引入“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是“表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或繼續(xù)的動作”，如：“I am talking to my teacher.”，繼而引入“現(xiàn)在分詞”的概念，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識重點(diǎn)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，高效完成本單元的教學(xué)任務(wù)。

三、 小組合作模式在英語課堂開展的策略

小組合作模式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的幫助，可以促進(jìn)共同進(jìn)步，但是在具體開展之時(shí)，也要注意幾點(diǎn)策略。第一是要注意小組的分工明確。明確的小組分工是小組合作的前提，只有科學(xué)地分組才能保障之后其他教學(xué)活動的開展；第二是要注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生在合作意識的前提下，小組之間才有凝聚力，才能更好地開展合作學(xué)習(xí)；第三是要注意小組合作時(shí)機(jī)的選擇。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)且合作的時(shí)間受到了有效控制，這樣才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有較高的合作效果。小組合作雖然益處多多，但英語教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢，具體問題具體分析，這樣才能使小組合作發(fā)揮最大效用。

課堂的主體是學(xué)生，提高教學(xué)效果需以學(xué)生為本，有效運(yùn)用小組合作模式，可以極大地提高教學(xué)的有效性。筆者對初中英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行分析，結(jié)合課堂實(shí)踐提出教學(xué)的策略及實(shí)施方法，以期為一線教師的教學(xué)提供一些參考。

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作者簡介：

董昌德，福建省三明市，三明市列東中學(xué)。endprint