新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)

鄭金萍??

摘 要：初中語文新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確指出語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，分析了新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；教學(xué)方式

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目和今后走入社會(huì)都有著非常重要的影響。新課標(biāo)和語文科目的性質(zhì)都要求我們語文教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，不僅要注重知識(shí)的講解，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能夠促使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先是情景導(dǎo)入。例如朱自清的《春》，我們可以描寫春天景色的詩歌導(dǎo)入，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)描寫春景的詩歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，像是孟浩然的《春曉》。在朗誦詩歌的過程中，學(xué)生在腦海中會(huì)想象早春的景色，這對(duì)于學(xué)生快速地進(jìn)入作者所描述的春景中，對(duì)于學(xué)生深刻感受作者對(duì)春天的喜愛之情是非常有幫助的。其次是通過介紹作者的生平來導(dǎo)入新課。例如《秋天的懷念》，這是史鐵生懷念母親的文章。我們要想引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，可以從史鐵生的生平介紹入手，將文章置于史鐵生人生經(jīng)歷的大環(huán)境中來學(xué)習(xí)。史鐵生正值青春年華時(shí)，就因病重開始了輪椅生涯，也正是在他高位截癱坐上輪椅的這一年，他的母親去世了。史鐵生一度自責(zé)到認(rèn)為是母親照顧自己的緣故而離世，他對(duì)母親既有懷念，又有愧疚。而且這種情感可以從史鐵生寫的另一篇《合歡樹》中找到根源：他說自己坐在安靜的公園里思考，上帝為什么早早帶走了母親，他心中迷迷糊糊聽見的回答是母親心里太苦了，上帝為了緩解他母親的痛楚所以就把他召回去了?；谶@樣的感情基調(diào)，學(xué)生閱讀起這篇文章來就能更加深刻地感受他們母子之間的似海深情。當(dāng)然還有設(shè)疑導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲?qū)牒椭苯訉?dǎo)入等等不同的導(dǎo)入方法，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。

二、 設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，提高課堂提問的有效性

由于遺傳基因，家庭教育，成長環(huán)境和性格習(xí)慣等多方面因素的影響，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。教育教學(xué)要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，確保不同層次的學(xué)生都積極參與課堂互動(dòng)，都能通過課堂學(xué)有所獲。

例如《天上的街市》，這是一首音律和諧悠揚(yáng)，感情濃烈自在的抒情詩，它寫于1921年，當(dāng)時(shí)的中國人民處在水深火熱之中。這首詩表達(dá)的是作者對(duì)理想生活，對(duì)自由、和平、美好生活的向往。學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我們教師可以設(shè)計(jì)不同層次的提問：對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，提問一些答案顯而易見的問題，如詩人所描述的天上的街市是怎樣的？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生通過閱讀課文就能回答，課文中已經(jīng)明確提出天上的街市，是美麗的街市，街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。學(xué)生只要通讀課文，很容易就能回答出這個(gè)問題：作者描寫的天上的街市很美麗，很繁華，商品很多。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問一些綜合性強(qiáng)的問題，如作者由現(xiàn)實(shí)寫到理想，主要運(yùn)用了什么方法？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生需要在仔細(xì)分析課文的基礎(chǔ)上加以總結(jié)：作者由夜晚地上的明燈，產(chǎn)生聯(lián)想，想到了天上的星星，街燈與星星都是點(diǎn)狀發(fā)光體。接著作者由星星想象到了天上的街市。這說明作者運(yùn)用了聯(lián)想和想象等寫作手法。然后教師可以根據(jù)聯(lián)想和想象這兩種寫作手法提問：你能舉出我們學(xué)習(xí)過的一些運(yùn)用聯(lián)想和想象的例子嗎？通過這個(gè)提問，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。而且，教師還可以將朗讀課文的機(jī)會(huì)留給一些平時(shí)不愛表達(dá)自己的學(xué)生。這樣，每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)真正做到了面向全體學(xué)生。

三、 與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中語文新課標(biāo)中要求語文教學(xué)要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率。這就說明我們的語文教學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

首先是信息化教學(xué)法。就是教師課前制作好不同內(nèi)容的微課件，有課堂導(dǎo)入性質(zhì)的，有教學(xué)重難點(diǎn)分析的，有課堂練習(xí)的。教師制作好這些微課件后，將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者微課平臺(tái)。學(xué)生課前根據(jù)自己的時(shí)間下載觀看、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中有不懂的或者有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，可以在班級(jí)群中與同學(xué)展開討論，可以詢問父母，或者反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論，并要求學(xué)生以小組為單位匯報(bào)討論的結(jié)果，然后教師再加以總結(jié)和完善。整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，而且課堂的寶貴時(shí)間是專門用來引導(dǎo)學(xué)生合作探究、答疑解惑的。這樣的課堂針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，也能夠貫徹新課標(biāo)的要求。

其次是朗讀教學(xué)法。初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解、感悟能力，我們教師應(yīng)放手，不要將總結(jié)好的課文主旨，寫作方法等知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，要促使學(xué)生通過一遍遍的朗讀，自主發(fā)現(xiàn)課文中作者的構(gòu)思和應(yīng)用的寫作方法，這就是書讀百遍，其義自見的道理。朗讀的形式多種多樣，可以是默讀，可以是個(gè)人大聲讀，可以是學(xué)生一個(gè)人站起來讀其他學(xué)生糾錯(cuò)，也可以是分角色朗讀。例如《散步》，他記敘了一家三代在野外散步的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了一家人互敬互愛的真摯感情。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們可以先要求學(xué)生默讀課文，從整體上感知課文中體現(xiàn)的親情。然后再引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，如一人讀母親的話，一人讀兒子的話，一人讀“我”說的話，一人讀旁白，其他學(xué)生分析朗讀者的語氣和感情基調(diào)，對(duì)其中自認(rèn)為不足的地方加以標(biāo)注和點(diǎn)評(píng)。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣與自信心。通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生感悟文章中心思想的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王密芬.淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014年06期.

[2]劉小盼.自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014年05期.

[3]朱金丹.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].作文成功之路（下），2016（02）.

作者簡介：

鄭金萍，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市遼中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。endprint