小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，各種教學(xué)觀念得到更新，而在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，其作用在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀總結(jié)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行如實(shí)的反應(yīng)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且還充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是本文所要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；措施

一、 引言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)采取科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)的反映出當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著種種問(wèn)題亟待解決，本文將揭示這些存在的問(wèn)題，并對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的措施進(jìn)行探討，以解決科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)的模式過(guò)于單一

教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式是科學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，而當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師所采用的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，這種單一模式主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的“過(guò)程化”、“格式化”以及“數(shù)據(jù)化”三個(gè)主要方面，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)受到嚴(yán)重的束縛，并且對(duì)每名學(xué)生都采用“通用”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)作用和指導(dǎo)作用。

（二） 評(píng)價(jià)工作的基調(diào)把握不準(zhǔn)

在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，絕不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這種評(píng)價(jià)基調(diào)卻未被大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師所掌握，而只是一貫采用通過(guò)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主觀感受遭到了忽略。

（三） 評(píng)價(jià)工作的情感性有所缺乏

小學(xué)生的思想非常單純，很容易受到情感的感化，通常教師的一個(gè)關(guān)心動(dòng)作、微笑的表情都能夠牽動(dòng)著學(xué)生的心，從而使學(xué)生在內(nèi)心深處被感化，并受到激勵(lì)，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中，這種情感性的評(píng)價(jià)卻未體現(xiàn)出來(lái)，從而不能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的作用。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)的措施

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

由于教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一化，因此，需要對(duì)這種狀況進(jìn)行改變，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采取這種評(píng)價(jià)方法的原因在于，每一名學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，并且智力發(fā)展的水平也存在著不同，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊性，不可對(duì)所有學(xué)生一概而論，與此同時(shí)，分層評(píng)價(jià)還應(yīng)該與分層教學(xué)配套進(jìn)行，在教學(xué)的過(guò)程中了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，然后通過(guò)分層評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 充分掌握評(píng)價(jià)工作的基調(diào)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要的目的便是在于激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)的具體要求，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要掌握好評(píng)價(jià)的基調(diào)，盡量以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)基調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。

（三） 情感性評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)

針對(duì)小學(xué)生而言，往往通過(guò)情感性評(píng)價(jià)能夠提高評(píng)價(jià)的效果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)肢體語(yǔ)言以及面部語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感評(píng)價(jià)，有時(shí)這種評(píng)價(jià)方式甚至要優(yōu)于語(yǔ)言評(píng)價(jià)，通過(guò)肢體語(yǔ)言以及面部語(yǔ)言是對(duì)情感的自然流露，能夠顯得更加真實(shí)，當(dāng)學(xué)生接受到教師的肢體語(yǔ)言和面部語(yǔ)言時(shí)，能夠體會(huì)到教師帶來(lái)的關(guān)心與呵護(hù)，所以，教師應(yīng)以溫和的肢體語(yǔ)言和面部語(yǔ)言與學(xué)生交流，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)視、怒視、鄙視等附帶消極情感的評(píng)價(jià)。

（四） 教師應(yīng)重視相互評(píng)價(jià)的作用

這里所指的相互評(píng)價(jià)是指學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也應(yīng)該成為主體，教師應(yīng)該重視主體作用的發(fā)揮，組織并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和與同學(xué)進(jìn)行交往的過(guò)程中，希望被認(rèn)可，并且也希望能夠具備認(rèn)可他人的權(quán)力和能力，小學(xué)生這一特性對(duì)評(píng)價(jià)工作而言作用較大，能夠成為相互評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)生往往能夠直言不諱地指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而通過(guò)相互評(píng)價(jià)使每一名學(xué)生都能夠了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于在以后的學(xué)習(xí)生活中加以改正。除此之外，教師還可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過(guò)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使每一名學(xué)生都能夠了解自身的長(zhǎng)處和短處，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，并培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維以及發(fā)散性思維。

（五） 應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和程度

能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生及時(shí)地了解到自身閃光點(diǎn)，從而受到激勵(lì)，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)需要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和程度，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也就是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而并非強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的隨意性，選擇良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的“度”，要堅(jiān)持適度原則，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，必須了解當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)存在的缺失，從而通過(guò)采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)這些缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升評(píng)價(jià)工作的總體效率和質(zhì)量，使學(xué)生得以健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉進(jìn)強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint