園本體育課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

林靜

【摘 要】我園充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將“一物多玩”作為園本體育課題，從如何發(fā)揮幼兒的主體性、如何設(shè)計(jì)體育游戲環(huán)節(jié)、如何設(shè)置游戲活動(dòng)情境等三個(gè)方面進(jìn)行探究。通過(guò)園本體育課題的研究，讓教師學(xué)會(huì)平衡自身的功能角色、懂得尊重并關(guān)注幼兒個(gè)體成長(zhǎng)、掌握并適時(shí)在活動(dòng)中巧妙運(yùn)用引導(dǎo)手段，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】一物多玩；園本課題；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

我園將體育作為園本課題來(lái)進(jìn)行研究和打造，在促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的同時(shí)，也提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。在體育游戲的活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)巧用資源，加強(qiáng)“一物多玩”的園本課題探討，教師在進(jìn)行園本課題開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，注重了趣味性、創(chuàng)造性和價(jià)值性的教育理念融入及反思。為了配合園本體育課題項(xiàng)目開(kāi)展，我園積極加強(qiáng)教研培訓(xùn)，比如口令與手勢(shì)學(xué)習(xí)等體育技能訓(xùn)練、教師指導(dǎo)用語(yǔ)學(xué)習(xí)討論。安排骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加肇慶市健康領(lǐng)域?qū)W會(huì)的籃球或體育展示活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，以點(diǎn)帶面幫助其他教師的業(yè)務(wù)能力提升。教師們積極撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，連年來(lái)多篇論文分別獲得省、市、縣獎(jiǎng)項(xiàng)。其中獲省級(jí)的15篇、獲市級(jí)的12篇并有2篇在全市交流分享、獲縣級(jí)的有33篇。同時(shí)，注重根據(jù)園本實(shí)際來(lái)調(diào)整幼兒體育領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師在“一物多玩”園本體育課題探究中的功能主導(dǎo)

“一物多玩”園本體育活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在愉快的場(chǎng)景中得到更多的啟發(fā)和激勵(lì)，有興趣去探索新鮮的事物及開(kāi)發(fā)新的功能玩法。我園教師作為園本課題開(kāi)發(fā)的主體，在保障幼兒的活動(dòng)主體地位不動(dòng)搖的前提下，需要充分提升自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和操作技巧，從而發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，才能起到最佳的教育效果。我園教師進(jìn)行“一物多玩”園本體育課題的探究，主要是從以下三個(gè)方面展開(kāi)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）探究如何發(fā)揮幼兒的主體性

根據(jù)綱要精神和幼兒園工作規(guī)程指導(dǎo)意見(jiàn)，幼兒園主要是通過(guò)游戲活動(dòng)的形式為幼兒提供保教服務(wù)，幼兒在游戲活動(dòng)中處于主體地位，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)因人而異、因材施教，并做到循序漸進(jìn)。根據(jù)我園的研究探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒在體育活動(dòng)中的主體性，教師需要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)發(fā)散性思維的運(yùn)用，對(duì)同一種材料或玩具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和探索，嘗試新的玩法及用途。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我園教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒積極主動(dòng)地參與其中，充分享受創(chuàng)造新奇事物的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升自信心和興趣。比如，在玩呼啦圈的游戲中，讓幼兒進(jìn)行思維發(fā)散，看看誰(shuí)能玩出更多花樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅能套在身上轉(zhuǎn)圈圈、用手往前滾著玩，還可以在地上轉(zhuǎn)圈、可以作跳繩。將呼啦圈集合在一起，還可以玩鉆山洞、爬索橋等更多游戲。通過(guò)發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)了幼兒的探索欲望和積極性。

（二）探究如何設(shè)計(jì)體育游戲環(huán)節(jié)

我園教師進(jìn)行“一物多玩”的園本體育課題探究，主要是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行體育游戲方案的設(shè)計(jì)。首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是自由探索，游戲活動(dòng)前期充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維探索。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將期望的目標(biāo)和可能涉及的技巧在形式上給幼兒做一個(gè)啟發(fā)，同時(shí)讓幼兒更加深入地參與進(jìn)來(lái)，為發(fā)揮自身的主題能動(dòng)性奠定一個(gè)基礎(chǔ)前提條件。然后，第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)鼓勵(lì)，在游戲活動(dòng)中期教師可以嘗試性或滲透式融入其中，進(jìn)而發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，適時(shí)介入游戲活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)有需要的幼兒，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)提升幼兒進(jìn)行探索和創(chuàng)造的信心；最后，第三個(gè)環(huán)節(jié)是交流互動(dòng)，有了一定的成果后，進(jìn)行集體匯總和交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，也是很多幼兒園和教師不太重視或容易忽略的環(huán)節(jié)。在形式上，可以讓幼兒分享各自的心得，比如在游戲活動(dòng)中遇到的困難及如何突破的，以后遇到同樣的問(wèn)題應(yīng)該如何處理等，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)要鼓勵(lì)和小結(jié)，進(jìn)一步提升幼兒的興趣和熱情，以后可以更好地參與到活動(dòng)。

（三）探究如何設(shè)置游戲活動(dòng)情境

除了堅(jiān)持幼兒的主體性，及遵循幼兒參與活動(dòng)的循序式科學(xué)發(fā)展過(guò)程外，在形式上還需要進(jìn)一步豐富活動(dòng)情境的趣味性。通過(guò)我園的探究發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)中，可以通過(guò)設(shè)置有趣的游戲活動(dòng)情境，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)情境，讓運(yùn)動(dòng)材料或玩具“活”起來(lái)，讓幼兒的學(xué)習(xí)從模仿走向探索，讓體育運(yùn)動(dòng)從被動(dòng)走向主動(dòng)。比如在“螞蟻搬豆”的體育游戲活動(dòng)中，教師會(huì)播放“螞蟻搬豆”的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)視頻，給幼兒配備小螞蟻的頭飾，讓幼兒分別來(lái)扮演小螞蟻來(lái)進(jìn)行搬豆，搬豆的方式各自發(fā)揮想象力。于是就有了或者用頭頂、或者用手抱、或者用肩扛、或者用背背等多種運(yùn)動(dòng)形式。在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)情境中，幼兒全身心地融入到體育游戲中來(lái)，使得園本研究的價(jià)值效果實(shí)現(xiàn)最大化。

二、“一物多玩”園本課題研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)

為了保障“一物多玩”園本體育課題的有效開(kāi)展，教師在幼兒體育活動(dòng)中需要加強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)、豐富體育游戲活動(dòng)的趣味性、以及營(yíng)造良好的游戲活動(dòng)情境，通過(guò)綜合性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性地實(shí)施這些環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有很大的促進(jìn)作用。

（一）讓教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)平衡自身的功能角色

在“一物多玩”園本體育活動(dòng)中，既要發(fā)揮幼兒的主體性功能，同時(shí)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性角色。通過(guò)“一物多玩”園本體育課題的研究，我園教師尤其是新教師，逐步掌握自身在游戲活動(dòng)中的功能角色技巧。教師不能替代幼兒在體育游戲活動(dòng)中的角色功能發(fā)揮，這樣不利于幼兒體育活動(dòng)中的創(chuàng)造性成長(zhǎng)及興趣的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也不能完全作為冷眼旁觀者，這樣使得一些幼兒會(huì)中止活動(dòng)的進(jìn)展而停下來(lái)。最好的參與角色就是掌握一個(gè)平衡和尺度，需要在必要的情況下適時(shí)參與其中，更多發(fā)揮支持、合作、引導(dǎo)的角色。通過(guò)自身參與度的探索和掌握，進(jìn)一步提升幼兒教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)性。

（二）讓教師在教學(xué)過(guò)程中懂得尊重并關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

增強(qiáng)兒童教育理念認(rèn)知，讓教師進(jìn)一步意識(shí)到因材施教的重要性。國(guó)家教育部在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異”，尊重并保護(hù)幼兒身心得到健康成長(zhǎng)。我園教師在進(jìn)行“一物多玩”園本體育課題開(kāi)展的過(guò)程中，結(jié)合不同年齡段幼兒的身體機(jī)能發(fā)育特征，制定不同形式的課程開(kāi)展方案和計(jì)劃。教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行分組、分類(lèi)指導(dǎo)，讓不同層次和身體素質(zhì)的幼兒都得到有效的鍛煉，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身教有多得、教有所悟的思想境界價(jià)值提升。

（三）讓教師在教學(xué)過(guò)程中掌握并巧妙運(yùn)用引導(dǎo)手段

創(chuàng)新是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)和培養(yǎng)是非常重要的。在“一物多玩”園本體育課題的實(shí)踐過(guò)程中，教師需要洞察一些微妙的創(chuàng)造性瞬間。教師在把握各年齡段幼兒的心理及生理發(fā)育特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒借助簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行想象力的開(kāi)發(fā)，及時(shí)對(duì)一些具有創(chuàng)意、新奇的玩法進(jìn)行捕捉，并對(duì)其中的推廣價(jià)值進(jìn)行肯定。讓幼兒對(duì)一些代表性的創(chuàng)新成果進(jìn)行展示，加強(qiáng)群體伙伴之間的友好交流，進(jìn)一步發(fā)揮課程教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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