淺談快樂教學(xué)策略在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用

岳曉松

在新課程改革的背景下，歷史學(xué)科的課堂特色有了更多的轉(zhuǎn)化。我在初中歷史新一輪的教學(xué)中，不斷嘗試一種新的教學(xué)理念——“快樂教學(xué)”。什么樣的一節(jié)課才是快樂高效的歷史課堂，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

一、作為老師，要轉(zhuǎn)變自身的觀念

在許多人（包括大部分學(xué)生）的心目中，歷史課是無聊、是枯燥的，是一堆堆不認(rèn)識(shí)的骸骨和古跡還有許多生硬的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。記得剛走上工作崗位時(shí)有一個(gè)朋友問我是教什么科目的。知道是擔(dān)任中學(xué)歷史教師后，他的反應(yīng)很驚訝，接著大夸厲害，說中學(xué)里面最不會(huì)讀的科目就是歷史。筆者笑笑，也難怪他會(huì)有這樣的反應(yīng)。在大多數(shù)人的眼里，歷史老師意味著古老、呆板、死氣沉沉的吧，會(huì)學(xué)歷史的學(xué)生一定是會(huì)死記硬背，不懂得變通。

謹(jǐn)記英國歷史學(xué)家卡爾《歷史是什么》中指出“歷史是現(xiàn)在跟過去之間永無止境的問答交談”。歷史上眾多的人和事一再被提起，多半出于現(xiàn)實(shí)的需要。對(duì)于現(xiàn)在的青年學(xué)生而言，敘述、解說歷史必須具有時(shí)代感，才能引起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的經(jīng)驗(yàn)，多角度理解和處理現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，誰還能說學(xué)歷史無用？于是暗暗的告訴自己，不做一個(gè)單純講述歷史的老師，不做一個(gè)只要求學(xué)生記憶的老師，要把歷史的趣味告訴給學(xué)生，把歷史課上得出彩、出響、出形。

二、趣味開頭，激發(fā)興趣

在每一次的備課工作中，最花心思的應(yīng)該是導(dǎo)入部分，所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。從心理學(xué)的角度看，開始的二三分鐘是人的思想最易集中的時(shí)候，課堂的起始語對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)吸引力有著不可低估的作用。成功的導(dǎo)語能夠承上啟下、開宗明義，如同深深拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室。

例如：在講授《決定美利堅(jiān)民族命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)印象畫出美國國旗，同學(xué)們的興趣來了，爭(zhēng)先恐后地畫出“他們的印象中”的美國國旗。但至于國旗中有多少顆星，有多少條橫條，大家都沒有明確的概念，于是課堂氣氛來了，趁機(jī)提出“大家知道美國國旗的來歷與含意嗎？”學(xué)生各抒己見，教師應(yīng)趁機(jī)向?qū)W生詳細(xì)介紹美國的國旗。這樣可以給學(xué)生了解美國及其國旗誕生的背景，國旗的含義，及聯(lián)系到美國的現(xiàn)實(shí)問題。既使學(xué)生產(chǎn)生興趣又使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，又無形中讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

三、快樂課堂，高效務(wù)實(shí)

一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該讓學(xué)生在身心愉悅的情況下，感受歷史，學(xué)習(xí)歷史。那么接下來怎么引人入勝，進(jìn)而讓學(xué)生入迷呢？

（一）營造活躍的課堂氛圍，讓歷史課“動(dòng)”起來

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！苯虒W(xué)幽默是和諧師生關(guān)系，消除交流障礙的良藥。海特認(rèn)為：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀品質(zhì)之一”。歷史教師用幽默于教學(xué)，學(xué)生輕松的笑，會(huì)心的點(diǎn)頭，縮短了師生之間的距離。同時(shí)增加教師的個(gè)人魅力，學(xué)生崇拜具有幽默感的教師。記得以前帶的班級(jí)有一個(gè)初三年九班是一個(gè)較差的班級(jí)，學(xué)生在臨近畢業(yè)的時(shí)候說“老師，我們都很喜歡上歷史課”，班上的學(xué)生也很切的稱呼“阿歷老師”后來一問才知道，學(xué)生之所以喜歡歷史還有一個(gè)原因就是因?yàn)闅v史老師愛笑，語言較為風(fēng)趣，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就擺出老師的架子?，F(xiàn)在想想，要是學(xué)生接受了你，那么“傳道、授業(yè)、解惑”又有何難呢？

例如在組織課堂討論問題的時(shí)候，可采用競(jìng)賽法進(jìn)行，初一初二的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，剛好可以激發(fā)他們的思考，同時(shí)多樣化的教學(xué)手段，為課堂增色不少。

（1）搶答法。上課伊始設(shè)置幾道題以復(fù)習(xí)、檢測(cè)上節(jié)課的知識(shí)。以采用搶答方式來完成，表現(xiàn)得語言精練、表情熱情張揚(yáng)，“同學(xué)們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預(yù)備開始！”，此法用于下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡時(shí)特別奏效，且復(fù)習(xí)效果好。教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)于回答較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)、肯定。

（2）小組競(jìng)賽法。

（3）男女生競(jìng)賽法。教師可以通過運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語：“為男子漢鼓勵(lì)加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

（二）采用多樣化的教學(xué)手段，讓歷史課“活”起來

在新課程理念下的歷史課堂里，應(yīng)該能聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼；感受得到項(xiàng)羽破釜沉舟的勇氣、四面楚歌時(shí)的無可奈何；感覺得到蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁；看得到毛澤東“宜將剩勇追窮寇”，將革命進(jìn)行到底的霸氣；觸摸得著世界各地美侖美奐的文物遺產(chǎn)，感受得到無數(shù)民族精英、杰出人物金子般的思想品德…因而，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，引用多種不同的教學(xué)手段來描述歷史事實(shí)，使歷史教學(xué)語言富于情趣和文采。把歷史現(xiàn)象講得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、有身臨其境之感。例如，在講“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這一個(gè)歷史史實(shí)的時(shí)候，選用電影《火燒圓明園》片段來教學(xué)，在學(xué)生觀看影片對(duì)這一段歷史有了直觀形象的記憶的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行問題設(shè)置，例如“你印象最深的是哪一個(gè)戰(zhàn)役？”“在八里橋戰(zhàn)役中三萬蒙古騎兵損失過半，而六千英法聯(lián)軍只有十二人陣亡，對(duì)此你有何感想？”讓學(xué)生具體形象的了解這段歷史，激發(fā)起他們的愛國之心。

基于這樣的教學(xué)理念，教師在課后應(yīng)花大量的時(shí)間來備課，整合課本中的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)資源。力求將學(xué)生頭腦中呆板模糊的記憶把他們塑造成一個(gè)個(gè)鮮活的人物，把枯燥的片段變成一段段波瀾壯闊的歷史。

對(duì)于一些學(xué)生較為生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)記憶，創(chuàng)設(shè)了類似諧音法、順口溜等方法，來加強(qiáng)學(xué)生的記憶水平，畢竟，在歷史的學(xué)習(xí)中，要對(duì)所有的歷史線索有一個(gè)明了的記憶，一定要來識(shí)記一些時(shí)間段的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生形成良好的空間概念。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系是高效的保證

教學(xué)過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證。師生關(guān)系好，可以使學(xué)生“關(guān)其師，信其道”。鑒于歷史課時(shí)少，任教班級(jí)多，與學(xué)生平時(shí)交流時(shí)間、空間上都有一定的困難，所以歷史教師應(yīng)珍惜課堂教學(xué)中與學(xué)生積極情感的建立、交流和發(fā)展。

四、“點(diǎn)睛之筆”——做好課堂小結(jié)

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。

在教學(xué)中，一般可采用以下幾種課堂小結(jié)方法：

（1）線索式總結(jié)。運(yùn)用線索法總結(jié)，抓住歷史事件相互間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩個(gè)方面整理歷史發(fā)展的線索。如在總結(jié)中國近代史時(shí)，用1、2、3、4、5代表中國近代史的基本線索（一個(gè)社會(huì)、兩個(gè)矛盾、三個(gè)條約、四個(gè)時(shí)期、五次戰(zhàn)爭(zhēng)）。又以5、3、3、2、2作為中國近代史的基本結(jié)構(gòu)（即以五次戰(zhàn)爭(zhēng)為中心展開，三次革命、三次運(yùn)動(dòng)、兩次論戰(zhàn)、兩次危機(jī)為內(nèi)容展開）。一方面便于學(xué)生們理解記憶，另一方面也便于學(xué)生們綜合聯(lián)系分析。

（2）歌訣式總結(jié)。對(duì)于那些知識(shí)點(diǎn)零亂的內(nèi)容，講授之后編成歌訣，學(xué)生提綱挈領(lǐng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如“俄國十月革命”的經(jīng)過編成歌訣：“兩個(gè)政權(quán)并存，《四月提綱》指導(dǎo)，七月流血教訓(xùn)，六月提出起義，十月組織形成，彼得格勒先勝。”

注：本文系2017-2018年榆中縣市級(jí)個(gè)人課題優(yōu)秀成果。市級(jí)立項(xiàng)序號(hào)：1408，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2017]GR1461。endprint