小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象淺析

吳紅權(quán)

老師們經(jīng)常談?wù)摚簩?shí)行新課程以后，班里學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差；新課程對(duì)聰明的學(xué)生確實(shí)有好處的，而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)卻是太難了。在實(shí)施新課程以后，學(xué)生兩極分化是不是越來(lái)越嚴(yán)重了？這不是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵鎸?duì)這樣的困境，我們究竟應(yīng)該怎么辦呢？

一、兩極分化的表現(xiàn)

課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異很明顯：智力較好，反應(yīng)較快的學(xué)生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆，等著老師最后來(lái)“聽(tīng)寫(xiě)”答案的學(xué)生；思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課可以學(xué)到較多的知識(shí)，掌握多種解題方法，但個(gè)別學(xué)困生卻可能一節(jié)課結(jié)束以后什么也沒(méi)有學(xué)到；優(yōu)秀生一節(jié)課下來(lái)輕輕松松，心情愉悅，學(xué)困生卻是索然無(wú)味，還留下一大堆作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差異也很明顯：有的作業(yè)字跡工整，正確率100%，看起來(lái)非常舒服；但也有學(xué)生不交作業(yè)或少做作業(yè)，作業(yè)馬虎潦草，錯(cuò)題連篇，老師視其為“抹布”。

每次素質(zhì)檢測(cè)成績(jī)也體現(xiàn)出這種差異：滿(mǎn)分有，優(yōu)秀率高，幾盞不及格的“紅燈”也赫然在目。

二、兩極分化的原因

所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)也會(huì)有。既有先天智力因素，更有后天的環(huán)境和教育影響。這種差別是客觀存在的，不可消滅，只能縮小。

過(guò)去的教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，老師對(duì)大家的要求是一樣的。大家接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)。填鴨式的教學(xué)只要學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，基本上能達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生之間的差異并不明顯。在新課程背景下，課堂充滿(mǎn)了民主和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一個(gè)全新的境界。多了民主性，少了強(qiáng)制性；多了自主性，少了被動(dòng)性；減少了機(jī)械模仿，沒(méi)有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)的外在壓力。那些智力較好，反應(yīng)較快的學(xué)生，無(wú)論是合作討論還是實(shí)踐操作，都表現(xiàn)得十分出色，這就是新課程所追求的目標(biāo)——最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，這也正是一部分學(xué)生向上分化的原因。而另外一部分學(xué)生在失去外界強(qiáng)制性的壓力之后，不知道該如何學(xué)習(xí)，在熱烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)所適從，措手不及，他們就成了分化的另一極。

三、縮小兩極分化的策略

《窗邊的小豆豆》中記錄了巴學(xué)園小林宗作校長(zhǎng)的一句話(huà)：“你們都是一樣的，無(wú)論做什么事情，大家都是一樣的?！苯處煵灰娴膶⒆约旱膶W(xué)生分成三六九等。著名激勵(lì)學(xué)家拜厄在他的著作《讓每一個(gè)孩子都能成功》中說(shuō)：“教育所能給成長(zhǎng)中的孩子的最大幫助是鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)能夠激勵(lì)自己的方法?！币s小兩級(jí)分化的差別，主要還是要從優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)，提倡學(xué)生之間的友好幫助等方面入手。

1.落實(shí)合作學(xué)習(xí)，讓兩極的學(xué)生在合作中共同進(jìn)步

美國(guó)當(dāng)代著名教育家埃利斯在《教育改革研究》中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少是其中最大的之一?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂上最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，然而，課堂上熱熱鬧鬧的合作學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題：流于形式，視“合座”為合作；有合作學(xué)習(xí)卻沒(méi)有獨(dú)立思考；在討論中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)；在合作中優(yōu)秀生歧視學(xué)困生等等。

如何落實(shí)有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)呢？首先，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡的原則分成小組，即兩極學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合理搭配，不提倡自由組合。由于在課堂上通常以前后兩桌聚在一起為一組，因此老師在排座位時(shí)就要考慮好搭配。其次，培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”，一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步解釋。三是學(xué)會(huì)組織和主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。第三，倡導(dǎo)“我為人人、人人為我”的合作學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生意識(shí)到“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。教師要以整個(gè)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，不以個(gè)別優(yōu)秀生的表現(xiàn)定輸贏。最后，在反饋交流階段，鼓勵(lì)不刪表達(dá)的學(xué)困生勇敢地將自己小組的學(xué)習(xí)記錄讀出來(lái)，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要改變學(xué)困生不會(huì)或回答不完全時(shí)請(qǐng)另一位學(xué)生補(bǔ)充交流的習(xí)慣做法。一個(gè)學(xué)生不會(huì)，另外學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這似乎是天經(jīng)地義的事，但這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無(wú)存。說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)至少存在如下問(wèn)題：說(shuō)的同學(xué)沒(méi)有說(shuō)清楚或不愿說(shuō)；聽(tīng)得同學(xué)沒(méi)有傾聽(tīng)，更談不上質(zhì)疑了，這與個(gè)別學(xué)習(xí)何異？因此，在這種情況下，要讓這個(gè)小組重新將問(wèn)題進(jìn)行交流討論，形成統(tǒng)一答案。

如果能在合作學(xué)習(xí)中，切實(shí)調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生、學(xué)困生的主動(dòng)性，真正成為互相幫助，共同成長(zhǎng)的伙伴，從而人人都能進(jìn)步，兩級(jí)分化即使不能完全消除，至少差距一定會(huì)不斷縮小。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂上教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂學(xué)習(xí)的參與度，爭(zhēng)取在課堂上不要出現(xiàn)明顯的分化，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。第一，用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的，與他們的生活緊密相連的情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親和度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。第二，用多媒體進(jìn)行生動(dòng)演示，讓學(xué)生掌握枯燥模糊的概念，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的害怕心理。第三，用投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四，充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大功能，使板書(shū)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力?？傊?，就是要讓學(xué)生在同一起跑線(xiàn)上起跑，可以比別人慢，但決不能掉到水平線(xiàn)以下。

3.分層學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，人人都有提高

在課堂上，針對(duì)不同的問(wèn)題，教師請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行縱向而不是橫向比較，只要在學(xué)生自身水平范圍內(nèi)有所提高，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。如果答不上來(lái)，教師也不要指責(zé)，而要耐心引導(dǎo)。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題能鍛煉思維，不斷提高自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)困生通過(guò)回答問(wèn)題，看到老師對(duì)自己的關(guān)注和期望，增強(qiáng)自信。在練習(xí)中，設(shè)計(jì)難度逐步增加的分層練習(xí)，優(yōu)秀生挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)潛能，在不斷的練習(xí)中進(jìn)步，縮小兩極差距。

4.用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。教師必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)的最佳效果。教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)除了在學(xué)習(xí)上給他們更多的指導(dǎo)外，更要從心理上給予更多關(guān)注。與學(xué)困生交朋友，談心。知道他們的心里在想些什么，了解一些他們家庭的情況，以便有針對(duì)性的輔導(dǎo)，達(dá)到“親其師信其道”的效果。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我與獲取成功的機(jī)會(huì)，從而戰(zhàn)勝自卑，提高學(xué)習(xí)能力，不斷縮小與優(yōu)秀生的差距。

兩極分化是我們不愿看到卻又不得不面對(duì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷地關(guān)注與研究，探索與思考，必須正視它而不是回避它。教師要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小兩級(jí)差距，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，服務(wù)于中華民族的復(fù)興和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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