翻轉(zhuǎn)課堂在誦讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

馮洋??

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已被越來越多的高校師生所接受和認可。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在誦讀教學(xué)中，起到了較好的效果和反響。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是微課程群的制作與運用。而以學(xué)生為中心，進行主體性教學(xué)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想。誦讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容可分為三個部分，課前朗誦會、指定篇目訓(xùn)練、參賽作品輔導(dǎo)。新教材新資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效運轉(zhuǎn)的有力保證。而誦讀課程從播音主持的專業(yè)課轉(zhuǎn)向非專業(yè)學(xué)生的公共課，從高校課堂走出校園、走進社會，實現(xiàn)誦讀課程的推廣和普及已是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；誦讀教學(xué)；微課程群

誦讀指導(dǎo)實踐，是高校播音主持專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，是一門以實踐為主、理論為輔的專業(yè)性課程。如何將課堂交還給學(xué)生，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于誦讀教學(xué)過程中，值得專業(yè)教師深思。

一、 微課程群建設(shè)是基礎(chǔ)

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是微課程群的制作與運用。微課程群設(shè)計的系統(tǒng)性、合理性、實用性、針對性，都直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)誦讀指導(dǎo)實踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者結(jié)合誦讀課程實踐性較強的特點，進行了誦讀微課程群的制作。將誦讀課程理論與技巧等教學(xué)內(nèi)容，制作成四十三節(jié)時長在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。內(nèi)容包含誦讀狀態(tài)、誦讀基調(diào)、誦讀者身份、誦讀態(tài)度、誦讀情感以及古詩、現(xiàn)代詩、散文、小說、童話寓言的誦讀技巧。每一節(jié)微課程小視頻會針對一個小專題展開，有理論講解、案例示范、音視頻范例和具體作品處理技巧等方面的內(nèi)容。教師按照教學(xué)進度，布置學(xué)生在課前完成相應(yīng)章節(jié)的視頻學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)誦讀作品。誦讀課堂上，教師可以把大部分時間用來輔導(dǎo)學(xué)生誦讀作品，進行大量的誦讀作品訓(xùn)練，并且針對學(xué)生在觀看教學(xué)視頻當中遇到的問題進行集中解答。

二、 主體性教學(xué)是核心

以學(xué)生為中心，進行主體性教學(xué)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想。將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上活起來、動起來、說起來、練起來。誦讀指導(dǎo)實踐課程具有特殊性，學(xué)生聽懂了教師的理論講解只是學(xué)習(xí)誦讀的第一步，更重要的是將理論轉(zhuǎn)化為誦讀實踐，將技巧融入各類型的誦讀作品。而這是需要一個消化吸收的過程的，需要課上指導(dǎo)與課下大量訓(xùn)練相結(jié)合。教師可以豐富教學(xué)手段，開展形式多樣的誦讀練習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情。筆者將誦讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為三個部分，課前朗誦會、指定篇目訓(xùn)練、參賽作品輔導(dǎo)。

第一，課前朗誦會是誦讀的開篇序曲，學(xué)生根據(jù)教師上一節(jié)課布置的主題，自選誦讀篇目，自行完成誦讀作品的處理和表達。朗誦會主題可以多種多樣，可以以作品類型命題，比如唐詩、宋詞、近代詩、散文、小說、寓言、童話等等；也可以以內(nèi)容感情命題，比如悲傷、憤怒、熱愛、溫柔、思念、歡喜等等。每期朗誦會主題以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，規(guī)定作品時長，鼓勵學(xué)生挖掘更多適合誦讀的作品，擴展誦讀視野。

第二，指定篇目訓(xùn)練。在指定篇目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師選擇誦讀教學(xué)中的經(jīng)典篇目和案例進行深入講解和分析，帶領(lǐng)學(xué)生進行經(jīng)典篇目誦讀訓(xùn)練，并針對學(xué)生的具體問題給出相應(yīng)的解決方法。經(jīng)典誦讀篇目，往往在誦讀教學(xué)方面具有代表性、示范性、引導(dǎo)性。對經(jīng)典作品的剖析和訓(xùn)練，有利于學(xué)生對誦讀基本技巧的掌握和鞏固，有利于提升學(xué)生的誦讀表達能力，更有利于學(xué)生自主進行誦讀作品創(chuàng)作。

第三，參賽作品輔導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人的誦讀作品，針對學(xué)生音色和風(fēng)格進行組合，指導(dǎo)學(xué)生完成相對完整的誦讀作品，完善個人代表作品，并選送參加誦讀大賽。鼓勵學(xué)生積極參加各種誦讀比賽，多練習(xí)，多登臺，多反思。對個人作品反復(fù)打磨，精雕細琢，創(chuàng)作精品。

三、 新教材新資源是保證

翻轉(zhuǎn)課堂模式下誦讀教學(xué)過程中，需要更堅固的理論基礎(chǔ)和更豐富海量的誦讀作品。因此，適應(yīng)誦讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新教材呼之欲出。新媒體時代為誦讀課程教學(xué)提供了一個資源豐富的平臺，海量的音頻、視頻、文字資料，為誦讀藝術(shù)創(chuàng)作和誦讀課程教學(xué)提供了廣闊的選擇空間。誦讀教學(xué)需要更為權(quán)威和全面的新教材，也需要一個豐富立體的誦讀音頻、視頻、文字資料庫。

四、 誦讀文化推廣是方向

2017年初央視《朗讀者》的開播，使朗讀熱潮火爆全國各地。無論是老人還是孩子，無論專業(yè)或者非專業(yè)人員，紛紛登上各地的大小舞臺，一展朗誦風(fēng)采?？梢姡b讀這門最簡潔的高雅藝術(shù)，已經(jīng)得到了越來越多人的認可和追求。但不得不承認，全民朗讀水平有待提高。因此，誦讀課程從播音主持的專業(yè)課轉(zhuǎn)向非專業(yè)學(xué)生的公共課，從高校課堂走出校園、走進社會，實現(xiàn)誦讀課程的推廣和普及就成了亟待解決的問題。

誦讀微課程群的建設(shè)，為誦讀課程的推廣和普及提供了一個十分有利的條件。一方面，在播音主持專業(yè)誦讀微課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展全校范圍的誦讀公選課和針對非專業(yè)學(xué)生的誦讀微課程教學(xué)，將誦讀藝術(shù)向校園鋪開，使越來越多的大學(xué)生熱愛誦讀、熱愛經(jīng)典、熱愛聲音的藝術(shù)。另一方面，誦讀微課程群可以放在網(wǎng)站、微信、微博等平臺上播放和收看，方便更多的誦讀愛好者隨時隨地進行誦讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，感受專業(yè)的誦讀教學(xué)的氣氛和魅力。

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作者簡介：

馮洋，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)。endprint