在校本課程中運用PBL教學(xué)模式提升學(xué)生人文素養(yǎng)

摘 要：PBL模式強(qiáng)調(diào)以解決問題為核心過程，通過協(xié)作探討問題、解決問題來實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。那么，在相對自由開放的校本課程開發(fā)中，教育者更有充足的理由、廣闊的空間、充分的自由運用有效地教育教學(xué)模式，如PBL模式來實現(xiàn)學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；PBL模式；人文素養(yǎng)

一、 高中政治校本課程開發(fā)對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提出要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)處處體現(xiàn)了人文精神，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，對教學(xué)方式進(jìn)行變革，對人文精神進(jìn)行挖掘，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《江蘇省中小學(xué)地方課程建設(shè)指導(dǎo)意見》也指出：地方課程和校本課程的開發(fā)和實施，要拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會和文化的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我生活，發(fā)展學(xué)生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式。

可見，地方課程、校本課程的開發(fā)必須要以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，必須要以人文素養(yǎng)的要求作為校本課程開發(fā)實踐的原則。在校本課程開發(fā)實踐第一線的教師，也需要以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”為目標(biāo)原則，結(jié)合校本、地方和學(xué)生實際，積極探索，大膽創(chuàng)新，靈活運用有效地教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。PBL模式不失為其中一種可選之策。

二、 PBL模式簡介

PBL（ProblemBased Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL模式有以下內(nèi)涵：

（一） PBL教學(xué)模式的特征

1. 從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題（driving question）。

2. 學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3. 教師、學(xué)生、團(tuán)體成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題時所處的社會情形類似。

4. 學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。

5. 學(xué)生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

（二） PBL的基本要素

1. 以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。

2. 問題必須是學(xué)生可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3. 偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；教師的教學(xué)有較少講述的特點。

4. 以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生必須自主收集整理相關(guān)信息、資料，自主協(xié)作探究并形成成果。

5. 教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。

6. 在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價。

（三） PBL教學(xué)過程

教師課前提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——提出成果——教師總結(jié)。

由以上可見，PBL模式強(qiáng)調(diào)以解決問題為核心過程，通過協(xié)作探討問題、解決問題來實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。那么，在相對自由開放的校本課程開發(fā)中，教育者更有充足的理由、廣闊的空間、充分的自由運用有效地教育教學(xué)模式，如PBL模式來實現(xiàn)學(xué)生的成長。

三、 在校本課程實踐中運用PBL，提升人文素養(yǎng)

筆者所在學(xué)校在本學(xué)期（2016/2017學(xué)年度第二學(xué)期）所開設(shè)的高中政治校本課程中，有一個專題是具有時政色彩的“中國VS薩德”。筆者以PBL模式對該課進(jìn)行了設(shè)計與實施。具體如下：

（一） 題材選擇及依據(jù)

之所以選擇“中國VS薩德”，一是由于該題材具有極強(qiáng)的時效性。到目前為止，薩德問題仍然是影響中國安全的重要問題；二是由于學(xué)生所面對的社會，尤其是網(wǎng)絡(luò)上必然會激烈討論薩德問題，學(xué)生們可能會面臨如何討論、如何辨別、如何跟帖、如何發(fā)言等現(xiàn)實問題；三是探究認(rèn)識薩德問題既有助于學(xué)生深入把握我國安全形勢，激發(fā)愛國情懷，又有助于學(xué)生形成相應(yīng)的思辨分析能力、闡述表達(dá)能力。這符合促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的要求。

（二） 情景和目標(biāo)活動設(shè)計及依據(jù)

1. 情景活動一——韓國政府抗議我國為反制薩德系統(tǒng)對韓國所做的一系列制裁行動，包括打擊樂天集團(tuán)、制止中國旅客赴韓旅游，并揚言要到WTO控告中國。

假如您是我國外交部發(fā)言人，請收集相關(guān)資料，并結(jié)合具體實情，針對韓國指控寫一篇發(fā)言稿。

2. 情景活動二——有韓國網(wǎng)友在網(wǎng)上發(fā)帖聲稱：“你們中國在東北、山東半島、華北部署的東風(fēng)導(dǎo)彈、紅旗導(dǎo)彈系統(tǒng)也能打到韓國，我們韓國什么也沒說。為什么我們部署薩德，你們就反對？”

假如你在網(wǎng)上正好看到這篇帖子，你怎么跟帖反駁？

3. 情景活動三——目前全國各界都掀起了“聲援祖國、反對薩德”的行動。有人拒買韓國商品，有旅客取消赴韓旅游計劃……而你所在的小鎮(zhèn)似乎對“薩德”不感冒，大家還是那樣生活工作。

作為該小鎮(zhèn)的一名中學(xué)生，你和同學(xué)們急切于小鎮(zhèn)居民對薩德的無動于衷、對國家安全利益的漠不關(guān)心。你們準(zhǔn)備做一些宣傳來喚醒小鎮(zhèn)的國民意識。請問你準(zhǔn)備和小鎮(zhèn)居民們宣傳什么信息、內(nèi)容？endprint

在“中國VS薩德”這個專題課中，筆者設(shè)計了以上三個情景和目標(biāo)活動。在第一、第二個活動中，需要學(xué)生既要明確國際社會、我國外交政策、WTO等相關(guān)知識，又要理論聯(lián)系實際，自主收集具體信息材料，以加深對薩德問題的了解認(rèn)識，還要具備一定的語言功底，能對相應(yīng)問題進(jìn)行針鋒相對的解釋、駁斥。而在第三個活動中，則要求學(xué)生能通過協(xié)作，全面、系統(tǒng)的認(rèn)識薩德對我國國家安全、亞太安全的影響，并且要能用通俗易懂的成果載體達(dá)到宣傳目的。

（三） 組織準(zhǔn)備

首先，以三個情景活動為依據(jù)，將班級學(xué)生分成三個小組。在分組中，充分尊重學(xué)生意愿，強(qiáng)調(diào)“興趣為先，教師建議”。分組時“興趣”是為了保持、激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，“教師建議”是為了避免學(xué)生因“興趣熱情有余而理性不足”盲目分組所造成的探究和協(xié)作困難。

其次，為學(xué)生提出材料準(zhǔn)備建議。比如，在第一個情境活動中，教師應(yīng)建議學(xué)生收集整理WTO規(guī)則的相關(guān)材料、中國外交政策、中國政府對薩德問題所采取的措施和中國民間力量所采取的對策、我國外交部發(fā)言人以往的發(fā)言稿等相關(guān)資料。因為這個活動的設(shè)計要求是“假設(shè)作為外交部發(fā)言人，針對韓國指控寫一篇針鋒相對的發(fā)言稿”。這個要求需要學(xué)生既要嚴(yán)格立足實際情況，做到發(fā)言有理有利有節(jié)，又要求學(xué)生能初步運用外交辭令、外交語言。因此，材料準(zhǔn)備必須要能有利于學(xué)生全面客觀辯證深入地認(rèn)識薩德問題，要能有利于學(xué)生實際操作一篇具有外交色彩的文章。

（四） 課堂探究過程

在課堂實際操作部分，老師應(yīng)將課堂教給學(xué)生，由學(xué)生自由地協(xié)作、自由地探究、自由地發(fā)揮。老師應(yīng)積極且有度地參與三個小組的協(xié)作探究中。

老師要積極參與，是為了掌控課堂節(jié)奏，做好引導(dǎo)，保證協(xié)作探究能有效開展。教師可以到小組中聆聽學(xué)生發(fā)言討論，并針對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出不同看法，甚至可以反駁學(xué)生的觀點，以幫助學(xué)生更深入的認(rèn)識問題。

老師要有度參與，是為了真正保證學(xué)生自主性的發(fā)揮。PBL模式的核心就在于發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用。老師在與學(xué)生交流中，要多提建議少要求，多講角度少評判。用蘇赫姆林斯基的話說，就是“將學(xué)生帶到更大的花園，但由學(xué)生決定去采摘哪朵鮮花”。

（五） 成果展示

根據(jù)情景活動目標(biāo)設(shè)定的要求，課程的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生展示協(xié)作探究成果。但是學(xué)無止境，探究成果不應(yīng)該成為課程結(jié)束的標(biāo)志。在學(xué)生展示探究結(jié)果時，教師要通過鼓勵發(fā)動其他組學(xué)生對其中一個小組的成果“挑刺”，指出不足之處，提出不同意見建議，以引導(dǎo)學(xué)生樹立“精益求精、學(xué)無止境”的思想。

四、 后記

PBL教學(xué)模式立足于學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生合作交流能力，有助于學(xué)生通過“觀察收集資料——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——持續(xù)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]作者：塞米阿澤（Samy Azer），譯者：王維民.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[3]江蘇省教育廳.江蘇省中小學(xué)地方課程建設(shè)指導(dǎo)意見.

作者簡介：

呂偉斌，江蘇省南京市，江蘇省高淳高級中學(xué)。endprint