談初中英語(yǔ)作業(yè)的布置

白萍

英語(yǔ)作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式的目的，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際差異，設(shè)計(jì)一些豐富多彩而又新穎的個(gè)性化作業(yè)，如一些開(kāi)放性的、需要學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。這樣既有利于鞏固課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性

教師布置作業(yè)也要尊重個(gè)性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。符合新課標(biāo)的理念，英語(yǔ)教師所教班級(jí)多，課時(shí)重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不但沒(méi)有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體的了解。即使在同一個(gè)課堂，同樣進(jìn)行40幾分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也是不同的，這受到了他們英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等各方面因素的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是較為籠統(tǒng)的，所有的學(xué)生完成同樣的作業(yè)，這對(duì)他們的影響是不同的。假如作業(yè)的難度過(guò)低，會(huì)讓一些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到提高；而如果作業(yè)難度過(guò)高，又會(huì)讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生感到困擾，嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的信心，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要進(jìn)行一些區(qū)分，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地完成作業(yè)，并建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如在講解“robot”這單元內(nèi)容時(shí)，可以讓一些成績(jī)較差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生去預(yù)習(xí)課文中的一些重點(diǎn)的單詞和詞組，并能夠通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，大致地了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。這樣，在課上講解時(shí)，他們才能有效的跟著教師的步伐學(xué)習(xí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師就要讓他們?cè)谕瓿上嚓P(guān)單詞、詞組的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此來(lái)鞏固知識(shí)，更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)很好的學(xué)生，讓他們完成單詞、詞組的學(xué)習(xí)是基本任務(wù)，還要讓他們根據(jù)對(duì)文章的理解思考相關(guān)的問(wèn)題，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并盡量通過(guò)自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，將實(shí)在難以解決的問(wèn)題拿到課上供大家一起討論交流，這對(duì)其他學(xué)生也能起到一個(gè)促進(jìn)作用。

進(jìn)行分層作業(yè)，并不意味著“某個(gè)層次”的學(xué)生只能完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理原則，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感受到自己的進(jìn)步，并激發(fā)他們“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的危機(jī)感。

二、趣味性作業(yè)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)好任何一門(mén)課程的必備條件。 因此，布置作業(yè)必須要形式多樣，新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生不厭倦作業(yè)、疲于做題，教師應(yīng)善于變換作業(yè)模式，多出花樣，求新求變。我很少布置抄寫(xiě)作業(yè)，而是經(jīng)常讓學(xué)生出一張英語(yǔ)小報(bào)，看到學(xué)生們交來(lái)他們的作品，感動(dòng)于他們天馬行空的創(chuàng)造力，感動(dòng)于他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，感動(dòng)于他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了評(píng)上最佳小報(bào)，他們分別從網(wǎng)上、從課外書(shū)上查找資料，以增強(qiáng)自己小報(bào)的吸引力。這樣在編報(bào)的過(guò)程中，既豐富了課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

在布置作業(yè)時(shí)，我常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多學(xué)，在生活中充分感受英語(yǔ)、積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生收看英文節(jié)目，在這個(gè)過(guò)程中，不必刻意去學(xué)、去背，而是在欣賞生動(dòng)的畫(huà)面的同時(shí)，感受地道流利的英語(yǔ)，不知不覺(jué)中他們自己也就能夠跟著說(shuō)起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)因此被大大地激發(fā)。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做良好的鋪墊。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣性

現(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！庇捎谧鳂I(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦。而練習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。

除了形式上的多樣性之外，更要注意，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，只有通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)才能有效地利用它，才能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，并感受到成功的喜悅。在學(xué)習(xí)How much are these socks？這一單元時(shí)，我給學(xué)生布置的是小組作業(yè)，要求學(xué)生在課后自編自演，他們分別扮演不同場(chǎng)合的服務(wù)員和顧客，第二節(jié)課堂上反饋，鍛煉他們的實(shí)用能力。在課上經(jīng)常讓他們表演role play，學(xué)生們積極性也是非常的高，若養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，他們會(huì)覺(jué)得自己很有能耐，能輕松駕馭知識(shí)?？梢哉f(shuō)， 分角色表演說(shuō)英語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味性， 深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，都希望能拿出自己最好的水平展現(xiàn)給同學(xué)。這樣，他們課后聽(tīng)錄音、模仿英語(yǔ)的興趣自然而然地會(huì)有所增加，慢慢就養(yǎng)成了說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的好習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就會(huì)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)增加英語(yǔ)會(huì)話的自信心。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，很多都是來(lái)源于教材和練習(xí)冊(cè)，缺乏一個(gè)對(duì)作業(yè)的生活化處理。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要給學(xué)生們布置相關(guān)的書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，還要意識(shí)到英語(yǔ)和生活的緊密聯(lián)系，利用相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高他們學(xué)以致用的能力，又能讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

比如“My family”這單元內(nèi)容主要講解了一些家庭成員的書(shū)面稱(chēng)謂和口語(yǔ)稱(chēng)謂，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)稱(chēng)呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內(nèi)容后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果脫離了生活實(shí)際就會(huì)讓作業(yè)失去價(jià)值。教師可以讓學(xué)生們回到家中，利用英語(yǔ)和家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)交流，讓他們掌握f(shuō)ather、mother、sister等詞匯，并能夠靈活運(yùn)用This is my father/mother…；Who is he/she等句式。這樣，設(shè)計(jì)作業(yè)就能夠有效地體現(xiàn)出英語(yǔ)的趣味性，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，并且在和家人進(jìn)行交流的過(guò)程中，加深了和家人之間的情感，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)父母的熱愛(ài)之情。這樣，不僅幫助教師有效地完成了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還促進(jìn)了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)和生活的聯(lián)系合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效地提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)

無(wú)論作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多么新穎，方法多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)方面仍然如故，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就體現(xiàn)不了，因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。我們可以根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)于不同學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，我們需要及時(shí)認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類(lèi)型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)。”新穎多變、生動(dòng)活潑的課外作業(yè)為英語(yǔ)教學(xué)撐起了一片新天空，為孩子們的學(xué)習(xí)生活增添了無(wú)限樂(lè)趣。通過(guò)作業(yè)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)更有信心了，更喜歡完成英語(yǔ)作業(yè)了。英語(yǔ)作業(yè)的形式不是一成不變的，如何更好地發(fā)揮英語(yǔ)課外作業(yè)的作用，使其不斷地發(fā)展和完善，還有待于我們不斷探索。endprint