基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程圖學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

薛珊　張東梅　彎艷玲　王永華　張寶慶

【摘要】針對(duì)授課對(duì)象為大一新生，其理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都不高，而課程內(nèi)容多、課時(shí)少、重點(diǎn)多、難點(diǎn)多的問(wèn)題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入工程圖學(xué)的教學(xué)中。對(duì)課程中的部分課時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)際教學(xué)中得到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 工程圖學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0253-01

《工程圖學(xué)》是機(jī)械各專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力等重要任務(wù)。如何使大一新生更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課，如何提高他們的讀圖、畫(huà)圖的能力，成為了高校教師研究的熱點(diǎn)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入《工程圖學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)、制作了適用于翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體課件，并在某些課時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

1.《工程圖學(xué)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師，是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[1]。

《工程圖學(xué)》的學(xué)時(shí)有限，重點(diǎn)多、難點(diǎn)多。所以教師上課時(shí)通常采用傳統(tǒng)教學(xué)，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，只講一遍。而且課時(shí)會(huì)根據(jù)了解、熟悉、掌握等要求分的很細(xì)，很少。授課學(xué)生大多為大一新生，剛進(jìn)入大學(xué)生活，還不是很適應(yīng)，很多時(shí)候上課不能始終注意力集中，上課稍一分神，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容就講完了，沒(méi)有機(jī)會(huì)重新聽(tīng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就落下了，大大影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。而且由于課程需要學(xué)生建立空間思維、形象思維，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，很多學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)都興趣不大。

鑒于此情況，如果引入翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生合適的多媒體課件，適合翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體課件，將解決這些問(wèn)題。學(xué)生可以提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)觀(guān)看多媒體課件，對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)是自己容易理解的，可以自己掌握的，哪些是自己不能理解的，不能掌握的做到心中有數(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，可以將自己不理解的，不清楚的，有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)行討論，最終掌握，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《工程圖學(xué)》課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

由于《工程圖學(xué)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且難度很大，要求學(xué)生在沒(méi)有任何二維、三維的概念的情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠順利地從二維轉(zhuǎn)換到三維，從三維轉(zhuǎn)換到二維；要求學(xué)生能熟練地從平面思維轉(zhuǎn)換成空間思維，從空間思維轉(zhuǎn)換成平面思維；所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生要逐步建立空間思維，學(xué)生要學(xué)習(xí)一定時(shí)間，有一定基礎(chǔ)才有可能看懂課件，才能提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行討論。所以不可能整個(gè)課程都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，只能在部分章節(jié)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

課時(shí)安排上要注意先有基礎(chǔ)，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。比如，在“平面的投影”這節(jié)就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。有了“點(diǎn)的投影”和“直線(xiàn)的投影”的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自主學(xué)習(xí)“平面的投影”。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，教師可以直接提出一個(gè)問(wèn)題，大家進(jìn)行討論；也可以某位學(xué)生主動(dòng)講講這節(jié)內(nèi)容，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，大大提高學(xué)生的參與度；也可以讓學(xué)生按某個(gè)數(shù)字的學(xué)號(hào)進(jìn)行接龍地講解，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的第一個(gè)效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。因?yàn)槭谴笠恍律?，每個(gè)人都想給同學(xué)和老師留下好的印象，所以他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂上準(zhǔn)備都十分充分，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的第二個(gè)效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高了。由于翻轉(zhuǎn)課堂上要逐個(gè)回答問(wèn)題，學(xué)生為了能夠回答問(wèn)題，積極準(zhǔn)備，大部分同學(xué)都會(huì)把翻轉(zhuǎn)課堂前后的內(nèi)容都準(zhǔn)備了，這無(wú)形中就把要教授的知識(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)了，效果很好。在隨堂的測(cè)試中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)高于沒(méi)有運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的第三個(gè)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，跑神的大大減少，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高了。由于學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上要回答問(wèn)題，和同學(xué)討論，大家都不想回答不出問(wèn)題而冷場(chǎng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)自然不會(huì)跑神。而在問(wèn)題討論的過(guò)程中，也逐步提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

《工程圖學(xué)》是機(jī)械各專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課，將翻轉(zhuǎn)課堂引入其教學(xué)中，有效的運(yùn)用，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)，具有良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]王建梅，王衛(wèi)安. 翻轉(zhuǎn)課堂在地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 測(cè)繪通報(bào)研究，2017，（8）：146-149.

作者簡(jiǎn)介：

薛珊（1978-），黑龍江人，副教授，博士，研究方向：現(xiàn)代檢測(cè)理論與技術(shù)。endprint