光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“3平臺(tái)+3模塊”課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

【摘要】高職課程體系構(gòu)建模式多樣，各體系構(gòu)建模式內(nèi)涵不一，整體看來(lái)對(duì)課程體系建設(shè)理論方法研究不夠深入，操作不夠規(guī)范。本文就光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“3平臺(tái)+3模塊”課程體系構(gòu)建做進(jìn)一步探討，希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｆ渌鼘?zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用 3平臺(tái)+3模塊 課程體系

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目類(lèi)別：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的“3 平臺(tái)+3 模塊”課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2015029。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0238-01

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我們必須以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，實(shí)現(xiàn)底層共享，中層分立，高層互選，使學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的共性，又有不同的個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我校光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“3平臺(tái)+3模塊”的課程體系，將德能文化、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享、模塊分立、三課堂全程素養(yǎng)育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“3平臺(tái)+3模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)按照崗位對(duì)人才“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的要求，構(gòu)建了“3平臺(tái)+3模塊”的課程體系。3個(gè)平臺(tái)，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、德能文化素養(yǎng)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)通用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群共享；3個(gè)模塊，即專(zhuān)業(yè)技能模塊、技能大賽模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括思想政治類(lèi)和文化素質(zhì)教育類(lèi)課程；德能文化素養(yǎng)平臺(tái)由公共選修課、三課堂、傳統(tǒng)文化、校園文化課程組成；專(zhuān)業(yè)通用平臺(tái)課程突出專(zhuān)業(yè)群共建理念，設(shè)置了電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施、電子電路設(shè)計(jì)與制作等11門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)技能模塊包括光伏電池制造工藝及應(yīng)用、光伏組件加工技術(shù)、光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等9門(mén)課程及方向課程。技能大賽模塊按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等賽項(xiàng)從第二學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊按照“先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，再組織學(xué)生成立創(chuàng)客社團(tuán)，后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目進(jìn)行孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)夢(mèng)”的思路設(shè)置課程并制定實(shí)施方案。

優(yōu)化后的課程體系中理論教學(xué)學(xué)時(shí)占41.2%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占58.8%，其中技能大賽模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)各占2.35%，使課程體系更加貼近市場(chǎng)需求，符合太陽(yáng)能行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，更好地適應(yīng)了企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用“3平臺(tái)+3模塊”課程體系構(gòu)建的成效

（一）建設(shè)3個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展能力

平臺(tái)課程以共享為目標(biāo)；公共基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力；德能文化素養(yǎng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生德能文化素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)通用平臺(tái)針對(duì)光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群的共性發(fā)展設(shè)立，主要包括專(zhuān)業(yè)大類(lèi)共同的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。

（二）設(shè)立3個(gè)模塊，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力

專(zhuān)業(yè)技能模塊課程包括部分專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程。專(zhuān)業(yè)核心課程是根據(jù)光伏專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位確定的課程，使學(xué)生具備從事光伏專(zhuān)業(yè)崗位的核心職業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)方向課程是為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光伏專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和個(gè)性培養(yǎng)而設(shè)置的課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的崗位能力，方向數(shù)控制在2個(gè)。

技能大賽模塊基于大賽常態(tài)化的要求，根據(jù)技能大賽賽項(xiàng)安排，將大賽最新內(nèi)容和要求納入學(xué)分管理，融入專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)參加各級(jí)大賽，提升學(xué)生職業(yè)技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊促進(jìn)普及性創(chuàng)業(yè)啟蒙教育與創(chuàng)業(yè)精英教育相結(jié)合，按照課堂教學(xué)、模擬訓(xùn)練、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐層次依次實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)，通過(guò)第一、二學(xué)期的創(chuàng)業(yè)講堂、普及教育，第二、三學(xué)期的創(chuàng)業(yè)空間、實(shí)戰(zhàn)模擬，第三、四學(xué)期的創(chuàng)業(yè)之旅、項(xiàng)目孵化以及第四、五學(xué)期的創(chuàng)業(yè)之星、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)夢(mèng)等途徑，推動(dòng)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研與技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。具體形式如實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師“1對(duì)1”指導(dǎo)、聘請(qǐng)企業(yè)家及創(chuàng)客開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、建立創(chuàng)意電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、組建“新能源科技社團(tuán)”等，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“3平臺(tái)+3模塊”的課程體系的構(gòu)建既尊重了高職教育教學(xué)的規(guī)律，又能滿(mǎn)足社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面的需要。通過(guò)近幾年的改革探索與實(shí)踐，“3平臺(tái)+3模塊”的課程體系有效解決了光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性與市場(chǎng)需求多變性以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的矛盾，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勁松.基于專(zhuān)業(yè)群的高職“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（08）：23-26.

[2]尤承憲，葛向東.建構(gòu)“3+3”模塊化課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成 [J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（01）：135-136.

作者簡(jiǎn)介：

王東霞（1979.02—），女，漢族，山東寧津人，講師，碩士，主要從事電子信息方面的研究。endprint