初中語文課堂中怎樣實施分層教學

趙新喜

【摘 要】我國大教育家孔子很早時就提出“因材施教”這一原則，數(shù)百年來，無論教育理念，教學方式怎樣改變，各種課改模式如何暢銷，尊重學生的個性差異這一特點越發(fā)凸顯出它的重要性。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。如何對“差異化”的學生實施教學才更高效，這是每個教育者都極力思考并研究的重要課題，語文課堂中如何落實分層教學，我有以下幾點淺顯看法。

【關鍵詞】初中語文；分層教學

一、了解什么是分層教學

分層教學是一種教學策略，它要求教師根據(jù)課程標準，根據(jù)不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創(chuàng)設不同層次的教學情境，從學生實際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習語文的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質(zhì)。

二、語文課堂中實施分層教學的方法

1.了解學生的學習品質(zhì)，按學情分層

同一年齡段的學生在發(fā)展過程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，造成心理及在學習能力上的差異，可以根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生分為三個層次：A組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組。

2.課前預習分層

每一次教新課前，我們都要進行預習任務設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于A組學習能力強的同學，在自學課文后，完成預習作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，B組中等生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文后的一些問題，并能對文中的知識點進行質(zhì)疑，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而C組學生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，負責解決難解生字讀音，詞語意思，文學常識查閱等內(nèi)容。

3.課堂教學分層

在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統(tǒng)一完成課堂教學內(nèi)容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給A組生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對B組生教師在教學之余，應在教學重點、難點內(nèi)容上給予適當?shù)闹笇?，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于C組生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當減低難度。例如，在制定每節(jié)課的教學目標時，我特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等詞語涵蓋的內(nèi)容，根據(jù)三組學生的知識水平，認知能力，尋找適合的教法，找到差別，讓他們在自己能力所及的范圍內(nèi)參與學習，獲取知識。比如在上《偉大的悲劇》一文時，目標中“了解、掌握”的內(nèi)容，諸如作家茨威格生平及簡介，代表作品；字、詞語的解釋等，就交由C組學生匯報自己的預習成果；“欣賞、理解”等教學任務可以由C組同學質(zhì)疑，B、A組同學解答的方式完成，像自學指導一、二中的問題：①題目為什么叫“偉大的悲劇”呢？你認為“悲”在哪里？“偉大”在哪里？②斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難？③斯科特一行探險的意義何在？研究討論中，三組同學根據(jù)學習能力形成交互式合作，主要由A組啟發(fā)B組同學，B組帶動C組同學的方式，達到互教和共享的目的。而“拓展”內(nèi)容就會大多面向A組同學完成，比如：探險會面臨失敗，會危及生命，斯科特一行明知困難重重、明知已經(jīng)不能第一個到達了，還要繼續(xù)前進，到底值不值？請你談談你的看法。這樣的提升能力的題也大多是A組同學比較有個性的想法。

4.作業(yè)設計分層

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。比如，在學習古文時，通常給C組的學生布置抄寫注解中重點字的解釋，或重點語句的翻譯，背誦段落等任務，B組學生就會為他們選擇一些相關的中考古文鏈接題提高能力；A組學生就會在B組的作業(yè)基礎上，適當添加一些難度較小的課外古文閱讀題，培養(yǎng)他們的解題能力。

總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。盡可能滿足不同層次學生的要求，盡可能激勵不同層次學生的創(chuàng)新精神和學習的積極性，我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。endprint