淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

彭音

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要教學(xué)課程，其與現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的重要問(wèn)題。在推行素質(zhì)教育的現(xiàn)代，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，文章主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的必修科目，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要具備較好的邏輯思維以及理解能力，同時(shí)要具備一定的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握各種解答問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教育概念的限制仍舊對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，能夠突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改是我國(guó)教育部門為了推動(dòng)素質(zhì)教育所推出的新政策，但是由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師雖然在不斷的學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，但是授課的方式卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，仍采用灌輸式教育模式。由于長(zhǎng)久以來(lái)受到升學(xué)率的影響，教師在教育過(guò)程中雖然有心想改變教學(xué)模式，但是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在中考前有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，并且由于升學(xué)壓力的影響，忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學(xué)器材，而沒(méi)有重視教學(xué)方法的改進(jìn)，無(wú)法提升學(xué)生的積極性。雖然數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，也有非常多的案例教學(xué)，但是大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授作為重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)的效率受到影響。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)掌握水平有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較依賴教師。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，許多教師為了活躍氛圍而與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是并不是為了讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，只是引起小學(xué)生的注意力，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常都是以教材為中心，教師的講解為指導(dǎo)，被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)探究[1]。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠利用自身所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論并提出的觀念，才能夠加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，并更好的掌握所學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力具有積極影響。

2.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，且容易被其他事物分散注意力。教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的觀察，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，對(duì)不了解的地方采用小組合作進(jìn)行探究，讓其通過(guò)集體討論來(lái)解決各種問(wèn)題。小學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，這主要是由于在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促使小學(xué)生能夠積極參與課程學(xué)習(xí)之中。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展策略

1.營(yíng)造積極的課堂氛圍

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法之前，需要營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍。在此過(guò)程中，教師要放下自身的架子，尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，建立一種師生信任感，給予學(xué)生一定的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其能夠表述自己的看法與見(jiàn)解[2]。若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出了與教師相悖的意見(jiàn)，不應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)行批判，而是詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這么想，并通過(guò)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生審視自己觀點(diǎn)的漏洞，從而得到正確的看法。此外，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小組討論、集體討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)彼此之間的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣一來(lái)能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中參與度，同時(shí)能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中，思維活動(dòng)通常都是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的。因此教師在合作學(xué)習(xí)中，要基于問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，由淺入深、循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，深化教學(xué)知識(shí)，了解事物的本質(zhì)。例如，在講解生活中常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，利用單價(jià)和數(shù)量得到總價(jià)，那么能過(guò)不能只通過(guò)了解總價(jià)計(jì)算出單價(jià)與數(shù)量呢？如果可以，還需要哪些數(shù)據(jù)？怎么獲得？通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，有助于加深學(xué)生的印象。通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)信息的收集與分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，樹(shù)立實(shí)事求是的觀念以及勇于探索的精神[3]。

3.立足于小學(xué)生的特性

由于長(zhǎng)久以來(lái)受到升學(xué)率的影響，教師在教育過(guò)程中雖然有心想改變教學(xué)模式，但是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在中考前有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，并且由于升學(xué)壓力的影響，忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及教育工具也不斷改變，但是由于教師本身的觀念較為滯后，只是一味的更換教學(xué)器材，沒(méi)有重視教學(xué)方法的改進(jìn)，無(wú)法提升學(xué)生的積極性。而合作思想的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)學(xué)生在探索力學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)力學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)合作，學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)、推導(dǎo)、假設(shè)等方法，有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的合作思維，就需要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的觀察，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作思維。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，對(duì)不了解的地方采用個(gè)人獨(dú)立思考或是小組合作探究等形式，從而解決各種問(wèn)題。小學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，這主要是由于在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促使小學(xué)生能夠積極參與課程學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，在應(yīng)用過(guò)程中需要掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法，保障課堂教學(xué)的合理開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，23（9）：224-225.

[2]馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊：C，2015，34（11）：40-41.

[3]薛正斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2016，34（2）：57-58.endprint