信息時(shí)代下微課在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉金艷

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特殊性，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是小學(xué)生語(yǔ)言能力形成的初級(jí)階段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面還存在很多不足，但同時(shí)小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要格外重視教學(xué)方法的應(yīng)用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革不斷深入推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。而微課作為信息時(shí)代背景下的一種教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有積極的作用。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

近幾年，隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了全新的發(fā)展生機(jī)。微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。微課主要是借助信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，通過(guò)播放教師提前制作好的視頻，借助動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、音樂(lè)、文字、視頻等多種信息技術(shù)手段向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。微課短小精煉，時(shí)間一般在5～10分鐘左右，基本上以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容為主，進(jìn)行集中和重點(diǎn)講解，學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)形象的視頻，更好的理解知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升，一舉多得。

1 利用微課活躍課堂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要為學(xué)生提供一種直觀形象和圖文并茂的教學(xué)氛圍，尤其是在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言情景的前提下，為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多接近英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。利用微課能夠?qū)⑸鷦?dòng)的語(yǔ)言環(huán)境直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一邊觀看、一邊練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段學(xué)生的思維模式都是以形象思維為主，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以將抽象的詞匯利用微課形象的展示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)新詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。例如在講解動(dòng)物、水果單詞如Dogs， Cats， Rabbits， Bears， Apples， Bananas， Pears， Strawberries， Watermelons等這些單詞過(guò)程中，可以通過(guò)微課將各個(gè)單詞的圖片和動(dòng)物，水果圖片一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)單詞和圖畫(huà)對(duì)應(yīng)記憶，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象和記憶程度。通過(guò)微課形象化的手段可以讓學(xué)生更加容易接受新單詞，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、注意力和思維能力。

2 利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師掌握整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽(tīng)講，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生才是課堂的主體，教師是課程的組織者、引導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。作為小學(xué)英語(yǔ)教師要充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖和要求，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，改變過(guò)去以教師為主的填鴨式教學(xué)模式。例如在講解“My schoolbag”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生觀看微課，內(nèi)容是“Amys schoolbag is heavy too. Why？ Lets go and have a look.”用微課呈現(xiàn)出對(duì)話內(nèi)容，探索書(shū)包中的文具，以及各種文具單詞的讀法，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以跟著微課中內(nèi)容朗讀單詞的，自主學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)生對(duì)各種文具單詞的記憶力。在教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生以小組形式，按照“How many… do you have？ I have…”的句型編寫(xiě)對(duì)話，然后進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系，通過(guò)讓自主動(dòng)手編寫(xiě)對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程理解程度，更好的練習(xí)本節(jié)課所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在課下可以登陸微課平臺(tái)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用微課培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

任何語(yǔ)言都包含了豐富的文化知識(shí)，他是一個(gè)民族文化發(fā)展的結(jié)晶。新課程標(biāo)準(zhǔn)就提出應(yīng)該將小學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)納入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能之外，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言中所包含的豐富的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化，跨區(qū)域的溝通交流能力。利用微課開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生觀察、理解、思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除了英語(yǔ)語(yǔ)言技能之外的文化知識(shí)。例如在涉及到中國(guó)和外國(guó)節(jié)日背景知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生充分展示國(guó)外節(jié)日的由來(lái)，人們是怎么度過(guò)的。利用微課可以向?qū)W生展示國(guó)外圣誕節(jié)（Christmas）的場(chǎng)景，播放經(jīng)典的圣誕節(jié)歌曲《Jingle bells》，同時(shí)和我國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)對(duì)比，看看中西方節(jié)日的差異性，這樣能夠瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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