蘇教版小學語文中高年級閱讀教學的有效方法研究

孟嘉慧

【摘要】小學高年級學生具備了一定的語言基礎，因此在開展語文閱讀教學過程中，教師需要采取有效的學習方式，調整教學策略，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，本文主要探討的是蘇教版小學語文中高年級閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】蘇教版 小學語文 高年級 閱讀教學 教學方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0080-02

小學語文閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵點，在教學過程中應該凸顯出學生的主體地位，調動學生自身的結構，使得學生在閱讀中獲取知識，不斷的完善提升自身的閱讀能力，實現全面發(fā)展。

一、重視學生的預習習慣培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師應該重視學生預習習慣的培養(yǎng)，在預習過程中教師應該先傳授學生預習方法，小學生閱讀課文的時候，教師應該引導學生分階段思考問題，找出課文內的關鍵詞。若是遇到無法理解的問題，學生應該查找出來，提出質疑，以小組的形式展開探究，激發(fā)學生查閱知識的渴望，增強學生的自信心。例如：在閱讀《說勤奮》課時，上課前，教師應該先提出問題，“大家認為在生活中什么才算是勤奮？”使學生帶著疑問去閱讀課文。教師還可以選擇幾個學生擔任課堂教師的角色，帶動學生開展合作式教學。作為小老師的學生在講解結束之后，教師應該給予評價，針對最優(yōu)秀的小老師，教師應該給予獎勵。在課堂的后半部分，教師應該以“勤奮到底體現在哪里？”作為討論點，讓學生積極參與到談論中，調動學生的學習興趣，使得學生在閱讀過程中能夠更好的掌握作者的寫作思路，促使學生的情感和作者情感實現融合，以此提升學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

小學生通過閱讀大量的數據，能夠激發(fā)學生的想象力，提升學生的思維能力。在閱讀過程中，學生會形成自己獨特的見解，教師只需要做好引導工作即可。在引導過程中，教師不能妨礙學生思維能力的發(fā)揮，也不可盲目否定學生的想法，教師應該重視學生素質、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在小學生和教師分享自己的觀念時，教師應該給予正確的評價，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，在教學過程中教師也應該為學生提供更多的發(fā)展機會。例如：在閱讀《師恩難忘》這篇課文時，課文中教師讓學生念念不忘的原因是，教師每次講解一篇課文就會為學生講述一個相關的故事，使得學生對文學產生了濃厚的興趣和好奇。同時，在每次課文結束之后，文章中的教師還會提出一個有思考性的問題，詢問學生的理解，引發(fā)學生更深層次的探討。文章中教師的教學方式值得語文教師學習，在這類教學模式下，能夠更好的激發(fā)學生學習語文知識的興趣，在閱讀中不斷的提升自身的閱讀能力、理解能力，教師可以參考這類教學方式。目前，高年級學生存在著課外閱讀缺乏的情況，教師應該引導學生主動去閱讀課外文章，不斷的積累優(yōu)美詞句，以此完善自身的語言表達能力，不斷的深入分析優(yōu)美語句，并將此轉變?yōu)樽陨淼闹R，在提升語文閱讀質量的同時，建立適合自身的寫作模型。

三、提升學生的閱讀效率培養(yǎng)

學習習慣是學生在學習過程中不斷積累而成的， 因此，在語文閱讀教學過程中，教師應該督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過實踐證明，在學習習慣的推動下，學生會產生自主閱讀能力的需求，進而增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀效率。在教學過程中，可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣：（1）促使學生端正學習態(tài)度，閱讀要求的是學生心、口、眼一致的學習工作，教師在指導學生學習閱讀時，應該結合學生自身的特點，引導學生形成良好的學習態(tài)度，針對一些三心二意的學生教師應該給予批評；（2）在閱讀過程中，促使學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，鼓勵學生在閱讀過程中將優(yōu)美的詩句記錄下來，進化為自身的知識，為后期的寫作奠定基礎；（3）養(yǎng)成自主思考的習慣，閱讀是讀者和作者之間的最佳交流通道，讀者只有在閱讀過程中分析每個詞的含義，才能夠和作者的思想碰撞出火花，以此提升閱讀的效率。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學占據著至關重要的位置，對學生后期的作文、表述、交際能力有著密切的關系。小學語文教師應該從多方面提升語文閱讀教學質量，雖說每位教師的教學方法、教學觀點不同，但是最終的教學目的是一致的。教師應該激發(fā)學生的閱讀渴望，增強學生主動閱讀的意識，以此實現素質教學的最終目的。在探索語文閱讀教學模式的前提下，教師應該結合班級學生的需求，增加學生對讀書重要性的認知。在教學過程中，教師應該加強對每位學生的關注，針對學生的情況制定最佳的教學方式，以此實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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