論小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通技巧深化

堯舞娟

【摘要】基礎(chǔ)教育時(shí)期，語文教學(xué)的重點(diǎn)教育基礎(chǔ)，其實(shí)就是老師和學(xué)生之間的話語溝通。這一階段語言溝通的結(jié)果，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量和效率，是決定教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的重要基礎(chǔ)。老師與學(xué)生之間互動(dòng)溝通的順利進(jìn)行，是依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)為主。本文從現(xiàn)今教育實(shí)踐中，小學(xué)語文教學(xué)老師與學(xué)生話語的代溝發(fā)生原因著手，圍繞語文教學(xué)中，老師和學(xué)生互動(dòng)話語溝通的技巧，展開詳細(xì)分析，為今后專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 師生互動(dòng) 話語溝通

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0056-01

我國現(xiàn)階段語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，有很多問題。不科學(xué)的師生互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了語文課堂教學(xué)效果。分析師生互動(dòng)話語代溝形成的因素，是現(xiàn)今教育工作者主要關(guān)心的問題之一。語文教學(xué)要求教師要有高素質(zhì)的語言組織能力，所以，語言互動(dòng)要實(shí)際結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際要求，必須運(yùn)用多元化的呈現(xiàn)手段，凸出老師與學(xué)生互動(dòng)的即時(shí)性與多樣性，不管是語言組織能力，還是所選擇詞語，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的能力水平，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中造成師生話語隔閡的原因分析

（一）傳統(tǒng)講授方法的限制

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，在基礎(chǔ)教育時(shí)期，語文學(xué)科的教學(xué)方法偏向老師為主的單向講授模式，這種傳授模式不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，存在著眾多不利影響。在傳統(tǒng)的講授教育中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)很少，教學(xué)內(nèi)容僅限制于課本以及教材，在固定思維的約束下開展教學(xué)，不管在授課方式還是講授技巧上都比較枯燥、乏味[1]。因?yàn)榍啡苯虒W(xué)的反饋信息，長久下去，學(xué)生積極性不能得到發(fā)揮，課堂教學(xué)的效果事倍功半。

（二）對(duì)語文教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，自制力低，在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略對(duì)學(xué)生年齡的重視，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能真正融入到課堂活動(dòng)中，對(duì)課堂互動(dòng)的實(shí)施效果造成制約。所以老師與學(xué)生的互動(dòng)，除了知識(shí)內(nèi)容以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及話語溝通的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使課堂效果在雙向互動(dòng)交流中，快速提升。

（三）單一化的互動(dòng)手段

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式的影響下，語文教學(xué)對(duì)老師的主導(dǎo)地位依賴過度，在教學(xué)的互動(dòng)以及話語的溝通方面，也受課本的知識(shí)以及教師的行為制約，這些都嚴(yán)重阻止了教學(xué)任務(wù)的順利完成。師生話語的溝通和教學(xué)的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在默寫和背誦以及提問等方面。單調(diào)乏味的教學(xué)互動(dòng)手段，對(duì)老師與學(xué)生互動(dòng)的有效展開大有不利[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語溝通技巧

（一）話語溝通的強(qiáng)化

采用課堂提問形式，強(qiáng)化師生話語溝通，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異化入手，及時(shí)對(duì)提問作出答復(fù)，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案的思路。此外，要建立在特定的情境之中。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，老師圍繞曹沖稱象的實(shí)際步驟，運(yùn)用石頭、水盆、電子秤和玩具大象等道具，進(jìn)行模擬，使學(xué)生了解稱象的方法以及步驟，并大力鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，設(shè)計(jì)出更加完善的稱象方法。不僅增強(qiáng)師生感情，也能讓學(xué)生各抒己見。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)平臺(tái)

搭建一個(gè)能夠充分展示自我的平臺(tái)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，老師以及學(xué)生互動(dòng)話語溝通極為重要。在課堂教學(xué)開始之前，教師要提前備課，對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前了解，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容開展提問設(shè)計(jì)[3]。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜以及循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生層次高低不同的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加以肯定。

（三）體現(xiàn)語言表達(dá)形式的豐富多樣

在話語溝通的過程中，避免乏味和枯燥，保證語言描述的生動(dòng)和形象以及熱情，對(duì)語言溝通的動(dòng)態(tài)感大力提升，從基礎(chǔ)上提升師生互動(dòng)的效率。針對(duì)課堂氣氛營造方面，利用對(duì)語氣與語調(diào)的調(diào)整，展現(xiàn)師生話語溝通的技巧，保障語文課堂教學(xué)的效率大大提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性不容忽視，從“話語隔閡”到“話語融合”的轉(zhuǎn)變依賴于師生之間良性話語互動(dòng)的有效開展，這是當(dāng)前小學(xué)語文生成式教學(xué)的必然要求，同時(shí)對(duì)于課程教學(xué)改革也是重要的補(bǔ)充。值得注意的是，有效的話語溝通并非是單純服務(wù)于課堂教學(xué)氛圍，而是立足于學(xué)生思維的拓展，更加有益于師生互動(dòng)的全方位實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]江潔.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通[J].考試周刊，2015（A1）：43.

[2]張雪平.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語溝通分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（23）：124-124.

[3]謝向梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語溝通[J].語文天地（小教版），2015（3）：77-77.endprint