關(guān)于高校教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐應(yīng)用的研究

吳海鵬　竇煜明

【摘要】教育生態(tài)系統(tǒng)的概念從提出到現(xiàn)在已近50年歷史，但在高校教育中實(shí)踐應(yīng)用卻難有突破。本文在總結(jié)眾多學(xué)者對高等教育生態(tài)系統(tǒng)研究成果的基礎(chǔ)上總結(jié)了其面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)校管理服務(wù)性、教師授課針對性、家長配合參與性和社會(huì)支撐有效性的等問題，并提出了在實(shí)際構(gòu)建高校教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)注意處理的一個(gè)概念和兩種關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高校教育 生態(tài)系統(tǒng) 實(shí)踐應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度濰坊市科技發(fā)展計(jì)劃（高校部分）項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+視野下高校學(xué)生工作新媒體模式探究”（項(xiàng)目編號：2016GX002）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0047-02

一、關(guān)于高校教育生態(tài)系統(tǒng)的研究綜述

1.從生態(tài)系統(tǒng)到教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是指在各種內(nèi)外界環(huán)境影響的空間區(qū)域內(nèi)，各種生物成分及非生物成分相互作用的一個(gè)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)必須是自支撐的，同時(shí)也是與內(nèi)外部的生物網(wǎng)絡(luò)相互作用的、不斷循環(huán)的。一些專家學(xué)者最早在動(dòng)植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域以及解決自然保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題時(shí)提出了這一概念。

19世紀(jì)，美國學(xué)者Ellen S. Richards和她的同事將生態(tài)概念引入人類學(xué)研究，形成了交叉學(xué)科研究的新趨勢——人類生態(tài)學(xué)。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)范式成為一個(gè)跨學(xué)科的科學(xué)范式，被引入到各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合研究。

1976年美國學(xué)者Lawrence Cremin在上述定義的基礎(chǔ)上將教育學(xué)和生態(tài)學(xué)進(jìn)行融合在其著作《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)（Educational ecology）”的概念，并在1978年發(fā)表的論文中作了進(jìn)一步闡述。Cremin提出將自然、社會(huì)、規(guī)范及教育環(huán)境作為統(tǒng)一體，研究其與環(huán)境中的個(gè)體心理、生理及各因素的相互關(guān)系及作用機(jī)理。

2.我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)理論的探索

教育生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)在80年代引入我國，先后有臺(tái)灣學(xué)者方炳林、李聰明等分別出版了教育生態(tài)學(xué)介紹性的著作，大陸學(xué)者吳鼎福也隨后發(fā)表了相關(guān)的探索性文章。

近年來相關(guān)的文獻(xiàn)資料較為豐富，但對教育生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識仍存在異議。胡涌等學(xué)者（2009）認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然復(fù)合系統(tǒng)的一個(gè)開放的、非線性的子系統(tǒng)。吳保?。?010）將教育生態(tài)系統(tǒng)分為教育、學(xué)校和主體人三個(gè)層次，并將教育本身及周邊的環(huán)境因素之間的相互作用及影響機(jī)制作為研究內(nèi)容。同時(shí)指出了系統(tǒng)存在的專業(yè)師資力量不足、特色不明顯、管理效益較低、人才及經(jīng)費(fèi)利用不均衡等問題。張海濤等（2012）則將其定義為對高層知識人才進(jìn)行管理和決策的可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。鄧小泉（2013）認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)自古有之，其隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)并隨之發(fā)展，而這一發(fā)展歷程又分為自然、古典、傳統(tǒng)和現(xiàn)代四個(gè)階段。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)概念的提出，專項(xiàng)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)越來越多，如陳少雄（2014）、何郁冰和丁佳敏（2015）、嚴(yán)毛新（2015）、卓澤林和趙中建（2016）、黃兆信和王志強(qiáng)（2017）分別提出了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理念。

總結(jié)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，本人認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)在我國高等教育范疇內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)各要素及內(nèi)外部環(huán)境相互作用及影響，具備開放性、靈活性、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)。同時(shí)該系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）促進(jìn)人的發(fā)展，教育環(huán)境的自我實(shí)現(xiàn)；（2）研究和不同的人的素質(zhì)發(fā)展和總體（活力，競爭力，創(chuàng)新，思維，心理，情緒，態(tài)度等）的教育環(huán)境；（3）適應(yīng)社會(huì)、文化、職業(yè)、家庭等不同環(huán)境的變化并整合發(fā)展；（4）確保主體人在不同的教育環(huán)境中能夠終身學(xué)習(xí)；（5）可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境系統(tǒng)，包括學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)；（6）支持開放的概念和創(chuàng)新模式的實(shí)踐。

二、高校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建面臨的問題

在對高校教育生態(tài)系統(tǒng)理論研究進(jìn)行總結(jié)，并提出該系統(tǒng)所應(yīng)具備的幾方面內(nèi)容的同時(shí)，高校實(shí)際構(gòu)建這一系統(tǒng)所必須面對的幾點(diǎn)問題也相應(yīng)的展現(xiàn)在我們面前。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

陸云等（2016）對北大、清華等8所高校電子信息類學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)僅有11.10%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。洪瑕等（2016）對普洱學(xué)院學(xué)生調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的不到33%，上課能整堂認(rèn)真聽講的學(xué)生為70%，不會(huì)玩手機(jī)的僅占5%。美麗開·吾買爾（2016）對新疆師范學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有59.15%的學(xué)生表示從來不逃課。徐霜雪（2017）對江西省六所高校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家庭條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著影響。筆者根據(jù)2017年對就職高校300位各年級在校大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)大學(xué)生僅占1.85%，有70.37%的學(xué)生每天除課程外的學(xué)習(xí)時(shí)間不到2小時(shí)，66.67%的學(xué)生承認(rèn)自己大部分的上課期間在玩手機(jī)，僅有20.37%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課。

2.學(xué)校管理服務(wù)性不強(qiáng)。

程祥國（2012）和趙春生（2017）均認(rèn)為“學(xué)校管理就是服務(wù)”已經(jīng)在國內(nèi)高校教育管理工作中形成了共識。但是長期形成的強(qiáng)制管理模式在行政管理領(lǐng)域的改革尚未有突破性進(jìn)展，在高校的土壤中進(jìn)展也不會(huì)得到加速。目前，從筆者所在高校來看，服務(wù)替代管理的理念已經(jīng)提出，但具體工作的實(shí)施較為緩慢。服務(wù)的關(guān)鍵不止于交互，教師和學(xué)生的需求是否能夠得到及時(shí)的響應(yīng)才是檢驗(yàn)學(xué)校管理服務(wù)落實(shí)到位的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師講授針對性不足。

季誠鈞等（2010）對某地方高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，84%的教師在40分鐘的授課時(shí)間中講授了30～40分鐘，92.3%的教師始終在講臺(tái)上授課。高瑞婕（2016）隨機(jī)抽樣了南京師范大學(xué)本科課堂進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，六成的教師在85分鐘的授課時(shí)間中講授時(shí)間達(dá)到了70分鐘，每節(jié)課中平均提問學(xué)生12.54次。顯然，教師作為激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，傾聽學(xué)生思路的角色還沒有轉(zhuǎn)變；與學(xué)生密切配合，“以生為本”共同完成課堂教學(xué)的模式還沒有建立。endprint

4.家長配合參與性不夠。

林國良（2010）指出了諸多家長參與高校學(xué)生管理可能導(dǎo)致的幾點(diǎn)問題，包括渠道不通常、家長參與的理論和機(jī)制欠缺以及家長盲目參與的反作用性等，并指出解決關(guān)鍵在于應(yīng)利用現(xiàn)代化手段和方法加強(qiáng)溝通交流以及創(chuàng)新家長與教師互動(dòng)制度。陳玉成等（2013）認(rèn)為家長參與高校學(xué)生管理應(yīng)確立“協(xié)同”范式，并提出了目前存在經(jīng)驗(yàn)型、線性型、緊密型、受動(dòng)型、粗淺型和片面型等六種家長參與模式，建議構(gòu)建自覺型、非線性型、松散型、協(xié)商型、需求型和立體型參與模式。劉子金等（2015）聚焦于家長參與學(xué)生就業(yè)教育的問題，提出家長要配合學(xué)校言傳身教地指導(dǎo)學(xué)生探索就業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃。

5.社會(huì)支撐有效性不實(shí)。

除了遵循自身教育發(fā)展的規(guī)律外，高等教育必定會(huì)受到各種內(nèi)外部因素的影響。其中社會(huì)因素的影響是極為重要的，大部分學(xué)者在研究社會(huì)支持時(shí)使用了肖水源的《社會(huì)支持評定量表》。彭志越（2007）在其博士論文中提出要重構(gòu)公民教育，構(gòu)建合作性的行動(dòng)規(guī)則，扶持和引導(dǎo)高校學(xué)生非正式組織，鼓勵(lì)學(xué)生在社交中反思。劉喆（2011）在其博士論文中以武漢四所高校為例研究了大學(xué)生靈活就業(yè)過程中的社會(huì)支持問題，發(fā)現(xiàn)在700個(gè)畢業(yè)生樣本調(diào)查中，對當(dāng)前工作較不滿意的占38.12%，有三分之一的認(rèn)為“機(jī)會(huì)不公平”、“無基本社會(huì)保障”及“合法權(quán)益不受保護(hù)”。

綜上所述，較為完整的高校教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、學(xué)校、教師、家長、社會(huì)等五種要素共同配合、共同參與的范疇。

三、相關(guān)建議

1.區(qū)別教育生態(tài)圈與教育生態(tài)系統(tǒng)的概念

通過知網(wǎng)關(guān)鍵字“教育生態(tài)圈”及“教育生態(tài)系統(tǒng)”搜索結(jié)果可知，已發(fā)表文獻(xiàn)分別為100多篇和7700多篇。顯然，教育生態(tài)系統(tǒng)的概念在學(xué)者中的認(rèn)可度更高。此外，根據(jù)維基百科，生態(tài)圈指封閉的、自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)總合。而據(jù)上文闡述，高校教育應(yīng)構(gòu)建的是囊括五種要素及其相互間包容、協(xié)調(diào)、交互、共生的綜合生態(tài)系統(tǒng)。在之后的研究中統(tǒng)一使用“教育生態(tài)系統(tǒng)”更為合適。明確了教育生態(tài)系統(tǒng)的概念后，相應(yīng)的實(shí)踐框架和結(jié)構(gòu)關(guān)系就可以自然得出。

2.理清縱橫向及內(nèi)外部的關(guān)系

高校教育生態(tài)系統(tǒng)中包含了學(xué)生、學(xué)校、教師、家長、社會(huì)等五種要素。它們之間相互聯(lián)系相互影響，有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。深入剖析后，我們可以發(fā)現(xiàn)這些復(fù)雜的關(guān)系主要由縱橫向和內(nèi)外部兩層構(gòu)成。一是縱橫向關(guān)系。包括由學(xué)校、教師、學(xué)生組成的橫向教育管理關(guān)系和由社會(huì)、學(xué)校、家庭組成的縱向社會(huì)生活關(guān)系?？v橫向的關(guān)系理順了教育與生活兩條主線在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的脈絡(luò)支撐作用，明確了生態(tài)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，避免因?yàn)轭^緒過多而無從下手和無的放矢。二是內(nèi)外部關(guān)系。包括由學(xué)校、教師、學(xué)生組成的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系和由社會(huì)、家庭組成的外部支持關(guān)系。內(nèi)外部關(guān)系理順了校園和校外兩個(gè)區(qū)域在生態(tài)系統(tǒng)中的主輔配合機(jī)制，明確了系統(tǒng)的核心范圍和支撐背景。

3.協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展與靜態(tài)深造的關(guān)系

大學(xué)生是學(xué)習(xí)性、思維性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的群體，高校教育注定要隨之不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，高校教育生態(tài)系統(tǒng)也必然是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)新常態(tài)、新狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展范疇。這一生態(tài)系統(tǒng)中的各要素和關(guān)系在不斷發(fā)展協(xié)調(diào)的同時(shí)，其自身又需要潛心靜氣地繼續(xù)完善和深造。如何整合兩種發(fā)展模式，在相對靜態(tài)和絕對動(dòng)態(tài)的交替出現(xiàn)下找到統(tǒng)一的解決路徑是構(gòu)建整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則的難點(diǎn)。而時(shí)下新媒體新技術(shù)的運(yùn)用可以為系統(tǒng)構(gòu)建提供大數(shù)據(jù)分析支持，幫助我們找到各種復(fù)雜信息之間的邏輯關(guān)系和變化規(guī)律，進(jìn)而確定出整個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)和各子系統(tǒng)組件之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和約束體系。

作者簡介：

吳海鵬（1982-），男，山東濰坊人，濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)展等。endprint