基于信息加工理論的教學(xué)模式合理性分析

隋藝

【摘要】本文基于國(guó)內(nèi)教學(xué)模式改革熱潮中出現(xiàn)的缺乏信息加工理論支撐的問(wèn)題，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)及加涅八大學(xué)習(xí)階段理論，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段常見(jiàn)的三種按過(guò)程分配的教學(xué)模式進(jìn)行合理性批判式分析，為優(yōu)化教學(xué)模式改革提供理性的結(jié)論與反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 信息加工理論 策略運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0025-01

在國(guó)家新課程改革的助推下各地方普遍進(jìn)行適用于本地方的教學(xué)模式改革，并涌出以山東杜郎口中學(xué)模式等一系列優(yōu)秀改革實(shí)例。然而任何教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是認(rèn)知的過(guò)程，就應(yīng)該符合加涅的信息加工機(jī)理，可目前一部分教師缺乏理性思考，只重視模式流程及形式卻忽略對(duì)模式進(jìn)行信息加工策略的支撐。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段教學(xué)模式改革縱觀

多種教學(xué)模式主線(xiàn)萬(wàn)變不離自宗，都是自主預(yù)習(xí)—合作探究—教師指導(dǎo)—評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)階段教師提供的課前學(xué)習(xí)材料怎樣編排才能引起學(xué)生的注意？合作探究階段如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知？教師指導(dǎo)階段相應(yīng)的教學(xué)事件是否能夠給與學(xué)生有力的加工助推、勘察學(xué)生認(rèn)知障礙？評(píng)價(jià)反饋階段怎樣的考評(píng)與遷移才能使知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成長(zhǎng)久記憶？

二、基于信息加工理論的教學(xué)模式分析

1.杜郎口模式分析

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。其與傳統(tǒng)課堂最大的不同之處就在于預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)的重中之重。根據(jù)加涅學(xué)習(xí)階段理論，引起學(xué)生注意的第一步就是在預(yù)習(xí)的階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生帶著興趣與問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師的確在分組階段給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在35分鐘的大量自由時(shí)間里，學(xué)生始終是“表現(xiàn)欲”大于“求知欲”，無(wú)法判斷重要的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生是否對(duì)信息進(jìn)行了采集與輸入。

展示環(huán)節(jié)?；A(chǔ)問(wèn)題的解決在于個(gè)體學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題的解決則在于合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有個(gè)體學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)無(wú)法如履平地，所以對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知要有明確的定位。教師應(yīng)在展示的過(guò)程中，將個(gè)體獨(dú)立思考與小組合作交流按照螺旋上升的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，將信息以螺旋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼與儲(chǔ)存，不斷提供學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)更積極的課堂討論并加以評(píng)價(jià)。

反饋環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)課程內(nèi)容只是言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略的掌握，是否能在反饋的過(guò)程中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移學(xué)以致用，則是對(duì)智慧技能的鍛煉。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不僅是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的測(cè)評(píng)，還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑批判、反思創(chuàng)新等，最終完成全部的教學(xué)階段。

2.天卉大單元模式分析

預(yù)習(xí)展示課。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，明確目標(biāo)并不能將學(xué)生的思路與注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，只有對(duì)發(fā)出的信號(hào)給與反應(yīng)，才能將信息有效采集并進(jìn)行提取。可以將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境相整合，使學(xué)生高效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

提升展示課。如果在第一次展示的過(guò)程中教師不提供指導(dǎo)，那么錯(cuò)誤的信息編碼將可能長(zhǎng)期停留在學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致日后每次涉及到該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)模糊概念造成認(rèn)知障礙。所以，教師在此階段應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生編碼信息進(jìn)行定向引導(dǎo)，使學(xué)生走出誤區(qū)。

鞏固展示課。穿插鞏固不只要求教師對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還應(yīng)適當(dāng)提供學(xué)習(xí)過(guò)的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并提出不同情境幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。

一論壇。依據(jù)信息加工理論其實(shí)就是對(duì)信息的提取與精加工過(guò)程。提取的線(xiàn)索就是教師精講提問(wèn)的方式，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶存在顯著影響，但更重要的還是使學(xué)生自己進(jìn)行信息提取線(xiàn)索的掌握。不僅可以增強(qiáng)信息回憶量，記憶知識(shí)點(diǎn)之后的喜悅與滿(mǎn)足也是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

3.立人124模式分析

目標(biāo)明確，指導(dǎo)自學(xué)。將領(lǐng)會(huì)與獲得階段相融合，可以清晰地將教學(xué)目標(biāo)帶入到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)信息的快速提取與加工，利于形成短時(shí)記憶，為展示過(guò)程提供簡(jiǎn)潔的思路。

合作探究。人的頭腦對(duì)信息加工的能量是有限的，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不留有思考的時(shí)間，結(jié)果必然事倍功半。所以將三個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，必然對(duì)學(xué)生造成一定的認(rèn)知障礙，所以應(yīng)適當(dāng)減少該環(huán)節(jié)任務(wù)，為信息的儲(chǔ)存提供時(shí)間支持。

訓(xùn)練驗(yàn)收。驗(yàn)收課是最適合對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙勘察的過(guò)程。學(xué)生是否對(duì)課程目標(biāo)中所列舉的信息提取完全，是否是因?yàn)樽陨硭季S特征導(dǎo)致對(duì)信息無(wú)法理解，或是由于信息結(jié)構(gòu)不良使學(xué)生受到認(rèn)知水平上的限制，這些都是勘察障礙的思路。使學(xué)生在操作與反饋階段避開(kāi)錯(cuò)誤路徑，將信息正確提取并再次儲(chǔ)存，牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、啟示

教學(xué)重心已經(jīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知，信息加工理論將是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師往往并未深諳改革的實(shí)質(zhì)，只在模式形式上遵循心理學(xué)理論，在各環(huán)節(jié)具體運(yùn)用上卻缺乏信息加工策略的支撐。我們應(yīng)該持有批判的目光審視當(dāng)今國(guó)內(nèi)教學(xué)模式改革，不要盲目跟風(fēng)與推崇。教師不應(yīng)該為制定出一種新模式而改革，應(yīng)更多把心思用于一種模式下各環(huán)節(jié)信息加工策略的運(yùn)用上，每一階段的教學(xué)事件都蘊(yùn)含信息加工策略才應(yīng)該是合理的教學(xué)模式。立足日常教學(xué)，豐富基礎(chǔ)理論，主動(dòng)建構(gòu)PCK，才能使科學(xué)教學(xué)模式得以良好運(yùn)用。endprint