新課程下的多元化教學(xué)策略

史本泉

【摘要】新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 多元化 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0015-02

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提了出來。這樣不僅能夠真正培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更具有戰(zhàn)略意義。因此，新課標(biāo)理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、教師需要形成多元化的教學(xué)理念和策略

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師對(duì)知識(shí)總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對(duì)照完成，這樣的教學(xué)，教師確實(shí)花費(fèi)了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課程改革中強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變?cè)诮虒W(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

為了進(jìn)一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學(xué)觀念，既要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，又要成為一名教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者以及新課程的開發(fā)者。

值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候不能忽略了教師的主導(dǎo)作用。有人認(rèn)為教師起主導(dǎo)作用的說法已經(jīng)過時(shí)，既然要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只能起促進(jìn)作用，即促進(jìn)學(xué)生的潛能，由潛在狀態(tài)生長(zhǎng)為能力，認(rèn)為教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)，就勢(shì)必造成學(xué)生的束縛，甚至?xí)髿W(xué)生的自主性。其實(shí)，這種思想是十分片面的。學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，取消了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不能存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位便無從談起；相反，越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就越能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠的保證。

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)。具體地說，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法；根據(jù)社會(huì)、國(guó)家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學(xué)生的學(xué)符合社會(huì)的要求，符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅不矛盾，而且恰恰相反，會(huì)使自主學(xué)習(xí)因有了正確方向指導(dǎo)和規(guī)范而富有成效。因此，我們必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，千萬不要從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

二、學(xué)生需要多元化的學(xué)習(xí)方式和方法

新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。在《高中標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）時(shí)往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗(yàn)，在接受書本知識(shí)時(shí)往往未能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識(shí)，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征；作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識(shí)性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中，要在探究活動(dòng)策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用；要在探究活動(dòng)的組織上起主導(dǎo)作用；在活動(dòng)的操作層面上起示范作用；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和評(píng)價(jià)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用；引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在宣傳和倡導(dǎo)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式時(shí)，卻有人強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要性大于獲得間接經(jīng)驗(yàn)，主張變革學(xué)習(xí)方式就是要由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)替代接受學(xué)習(xí)而成為主要的學(xué)習(xí)方式。顯然，這是一種片面的觀點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于個(gè)人來說，時(shí)間的有限性、活動(dòng)空間的有限性決定了他的直接經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的有限性。

三、課堂教學(xué)中需要多元化的教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。信息化課程的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強(qiáng)知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。眾所周知，高中的理論教學(xué)一直是困擾許多教師的難題。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，使多數(shù)學(xué)生感到難以理解。如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生通過觀摩一些模擬動(dòng)畫，就能夠得到直觀、感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)而能夠更好的理解和掌握這些知識(shí)。

如果將多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既能夠增大課堂教學(xué)容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，使學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進(jìn)一步的加深，學(xué)生的思想和情緒會(huì)自覺融入到問題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)科中它比較適合以下課程類型的教學(xué)，如：微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的模型、難以實(shí)現(xiàn)的化工實(shí)驗(yàn)?zāi)M、平衡過程、反應(yīng)歷程以及對(duì)原理理論解釋的模擬等。endprint

值得注意的是，在日常的課堂教學(xué)中卻有部分教師認(rèn)為，如果課堂上（尤其是公開課）沒有了多媒體課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，該課堂就是不完整的，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特色，從而在課堂評(píng)價(jià)中也將是否有信息技術(shù)的應(yīng)用列作一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我個(gè)人認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是片面的。多媒體信息技術(shù)教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，當(dāng)遇到了難以用一般的教學(xué)手段去分析、解析的知識(shí)時(shí)，如果通過信息技術(shù)可以虛擬出其內(nèi)涵的話的確應(yīng)該采用該教學(xué)手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破，但并不是說每一節(jié)課都必須采用多媒體教學(xué)的手段。特別強(qiáng)調(diào)的是，有些教師可能出于提高課堂效率的目的，將一些課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作通過實(shí)驗(yàn)錄像甚至多媒體模擬動(dòng)畫課件來替代展示，這也是十分不可取的。

四、教學(xué)效果需要多元化的評(píng)價(jià)體系

在《高中標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！币虼耍谛抡n程改革中，不僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平以及解決問題的能力進(jìn)行考查，還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和科學(xué)探究過程與方法的評(píng)價(jià)，而通過常規(guī)的紙筆測(cè)試是難以進(jìn)行評(píng)價(jià)這些素質(zhì)的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要還是紙筆測(cè)試，通過不同水平的考試，不僅用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且還用來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程；這種單一的評(píng)價(jià)手段、片面的評(píng)價(jià)功能、落后的評(píng)價(jià)觀念，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了高中課程改革。因此，高中教學(xué)的評(píng)價(jià)方式需要有重大的改變，有必要改變常規(guī)的紙筆測(cè)試一統(tǒng)天下的局面。在加強(qiáng)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力考查的同時(shí)，要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，開發(fā)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和策略發(fā)生積極的改變，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面達(dá)成。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過增加活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段來完善高中教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系。

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果采用簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生的進(jìn)步?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既注意評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，又重視評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)（也稱“學(xué)生發(fā)展報(bào)告”）將從多個(gè)角度反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中各方面的發(fā)展和變化，能獲得更多有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的信息和證據(jù)，如單元知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、疑難問題、收集的資料、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)檔案袋在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生本人來完成，不求統(tǒng)一的形式，重要的是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)過程，使學(xué)生體驗(yàn)成功，逐步養(yǎng)成自我反思、對(duì)自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用要依賴評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的的不同需要。教師在教學(xué)中，應(yīng)將紙筆測(cè)試與活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保證課程的有效實(shí)施。那些片面強(qiáng)調(diào)或否定紙筆測(cè)試的思想都是不正確的。

總之，與過去的傳統(tǒng)“結(jié)論教學(xué)”相比，新理念“教學(xué)過程模式”具有很多的優(yōu)越性，然而任何教學(xué)方式都有它的局限性。在這個(gè)過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我們要因人而異、因材施教，采用多元化的教學(xué)策略。改革是教學(xué)的生命，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過程。

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