初中英語任務(wù)型教學(xué)之優(yōu)與劣

王政

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，但它和其它的教學(xué)法并不排斥，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。在我國，現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)法十分流行，大部分教師一齊采用該教學(xué)模式方法。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。但是如果中學(xué)英語教學(xué)只以“任務(wù)型教學(xué)”為唯一的教學(xué)模式，必然會讓廣大的一線教師不知所措。外語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，單一的教學(xué)方法不能滿足其要求。課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)英語與其他學(xué)科間的多維度滲透與聯(lián)系，采擷眾科之長，樹立“大學(xué)科”的教學(xué)理念，使學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)、審美情趣、藝術(shù)感受、創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。合理采用多種教學(xué)方法，必然會成為普遍的自然趨勢。博采眾長，以學(xué)生為主體、以效率為準(zhǔn)則，因‘課制宜選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)組合模式，才是切實(shí)可行之道。

一、初中英語教學(xué)中常見的課型

在教學(xué)實(shí)踐中，常見的課型有兩大類即新授課和復(fù)習(xí)課。根據(jù)聽、說、讀、寫四種技能的要求，結(jié)合現(xiàn)行中考模式，新授課又可分為：詞匯教學(xué)課、聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課等。初中牛津教材中一般將教材分為幾個(gè)Modules（2-3個(gè)Units），每個(gè)單元包括Comic strip 、Welcome to the unit、Reading& vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study skills/Pronunciation、Main task。復(fù)習(xí)課可以分為：知識點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)課、專項(xiàng)練習(xí)課、綜合練習(xí)課、測試課、練習(xí)評講課、試卷分析評講課等。

二、如何因課制宜 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組合模式

任何一種教學(xué)方法都有其無法掩飾的缺陷，任務(wù)型教學(xué)方法也不例外。根據(jù)不同的課型，以任務(wù)型教學(xué)方法為主體合理采用多種教學(xué)方法的組合，用其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)方法的不足不失為一種明智之舉。

1.任務(wù)型教學(xué)方法組合語法翻譯法

在閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“任務(wù)引入（Lead in）”、前任務(wù)階段（Pre-task） 、 任務(wù)環(huán)階段 （While-task）、后任務(wù) （Post-task）。在各個(gè)任務(wù)階段我采用多種多樣的活動，如：Find the differences、Think Pair Share 、Concentration、Group Competition、Whos the winner、Guess the words、Ice breaking、Fill in the blanks、Jigsaw、Report、等等。通過諸多的活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與熱情。在交際活動（Pair work、Group work、Activity centers等合作方式）中大大提高了閱讀能力包括聽說讀寫等語言綜合運(yùn)用能力。我覺得在這種教學(xué)模式下盡管學(xué)生在交際的環(huán)境下提高了真正運(yùn)用語言的能力，但是太過依賴合作的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不利于學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的提高。（在任務(wù)型教學(xué)模式盛行的美國、加拿大等國已經(jīng)有專家提出，學(xué)生的讀寫能力大大下降，特別是書面語言運(yùn)用能力）。

所以我在后任務(wù)（Post-task）階段，增加或加重Language Focus或Consolidation部分。進(jìn)行重點(diǎn)單詞詞組的造句練習(xí)、重點(diǎn)句型（特別是復(fù)合長句）的仿寫運(yùn)用練習(xí)、英漢互譯的練習(xí)。（或采取小組、個(gè)人比賽的形式，真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）。從而更好的服務(wù)于Main task （單元中心寫作任務(wù)）的教學(xué)展開。

在語法教學(xué)中，任務(wù)性教學(xué)方法更重視語法的意義在實(shí)踐中的運(yùn)用，而且學(xué)生在實(shí)際交際時(shí)，語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性也比較高。但我在教學(xué)中，在Post-task階段運(yùn)用語法翻譯法加重或重復(fù)對語法形式的操練與練習(xí)。這樣效果更佳。

2.任務(wù)型教學(xué)方法組合直接法、情境教學(xué)法

在口語課中，在任務(wù)驅(qū)動的前提下，師生用Body language 和圖畫等傳統(tǒng)媒體或現(xiàn)代多媒體直觀手段解釋詞義、句子和功能話題。強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了充滿情與趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，有利于語言技能的內(nèi)化。讓所有的學(xué)生都能參與到所設(shè)計(jì)的情景活動中來，學(xué)生在師生、生生互動中共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中啟發(fā)了學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新意識。

3.任務(wù)型教學(xué)方法組合視聽法

在聽力口語訓(xùn)練課中，可以采用任務(wù)型教學(xué)方法組合視聽法的教學(xué)模式。利用教學(xué)電影、錄音、教學(xué)軟件程序等多媒體教學(xué)手段方式，展示語言項(xiàng)目，在相對虛擬的時(shí)空中、用學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生提供有意義的語境開展語言項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。從而有利于課堂教學(xué)任務(wù)的展開以及課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的圓滿完成。

4.任務(wù)型教學(xué)方法組合認(rèn)知法

寫作課，要求學(xué)生能富有創(chuàng)造力的積極參與。認(rèn)知法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是傳統(tǒng)外語教學(xué)法的薄弱之處。在外語教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提倡創(chuàng)新精神不僅能從根本上提高學(xué)生的外語水平，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生總體的素質(zhì)教育，符合新世紀(jì)對人才的要求。重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加外語交際活動。

教師在教學(xué)實(shí)踐還會發(fā)現(xiàn)更多的有用的教學(xué)組合模式，從而來彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)方法的不足與缺陷。

總之，我們不能因?yàn)橐环N優(yōu)秀的教學(xué)方法的出現(xiàn)，而放棄了以前所有的傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法。任何教學(xué)法都有缺點(diǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)中我們廣大一線教師必須用其他教學(xué)方法來彌補(bǔ)組合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬丁·韋德爾（英），劉潤清. Language Teaching & Learning From Theory To Practice （外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐）[M].北京：高等教育出版社，1996

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.endprint